初中英语文本阅读课读写思辨模式研究

1、    初中英语文本阅读课“读写思辨”模式研究    郑义容（福建省福州第十八中学 福建福州 350001）摘 要：一直以来，我国初中英语文本阅读课模式不一、百花齐放，但在注重英语核心素养的大环境下，越来越多的老师关注到读写结合的课堂教学与审辩式思维（critical thinking）能力的培养。这种“读写思辨”的模式对于培养学生自主学习的能力和品质、提高教师在读写课上的教学效率都具有十分明显的实效。关键词：初中英语 文本阅读 读写思辨思辨能力（critical thinking skills）是指通过分析事物的现象、具体环节来获取对事物全面认识的能力

2、。美国思辨中心的学者们认为思辨能力是指“为了决定某东西的真实价值运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终作出有理据的判断”，其中包含三个维度：分析、评价、改进。笔者以为思辨能力主要是指一个人在认识事物时的分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力。1一、当前，初中英语文本阅读课存在的主要问题是学生逻辑思维能力极其欠缺。造成这种现象的主要原因是教师经常强调口语和书面翻译，却忽略了审辩式思维技能的培养。具体到阅读和写作实践，教师要重视培养学生的思辨能力，认识到在阅读和写作中，它是不可或缺的一部分。阅读和写作与学生思辨能力的培养有着辩证的关系。因为通过阅读和写作教学可以培养学生的思辨能力，而学生思辨能力

3、的加强又可以促进学生阅读和写作能力的提高，二者密不可分。教师只有重视并坚持这样的教学理念并付诸实践，才能培养出新的外语人才。具体的做法有：21.范文语篇来引领教师通过好的范文语篇来锻炼学生的阅读和写作思辨能力，让学生了解英语文章的思维习惯，逐渐并有效培养学生思辨能力。在选范文时，要从层次结构和篇章内容着手，引导学生准确领悟范文中心意义，把握整体结构，进而根据全文逻辑关系作出合乎情理的推断，为思辨能力的培养铺平道路。2.思考问题多追问教师在学生写作完成后，根据学生的作文提出一系列的问题，要求学生根据问题完成一系列的任务。我们学英语的学生普遍欠缺逻辑思维能力和深入思考，导致写出的作文肤浅没有深度。

4、但如采用追问的写作教学模式，学生根据教师提出的问题需要完成很多的书面作业，他们不停地看、写并回答问题，当然，教师提出的问题要有逻辑性和深度，要有层次性，教师只有做到这些，学生才会觉得有了一定的目标和挑战性，才能逐渐培养学生的思辨能力，于是写作课上也会少一些枯燥乏味，最终才能引导学生朝写作的目的靠近，达到培养学生思辨能力的目标。3.写作课引入辩论辩论是培养思辨能力最有效的方法之一，它是全方位综合知识的运用，在辩论中辩者要运用、搜集、查找与辩题相关的知识与材料，然后分析、筛选，最后提出自己的见解和看法。如把辩论与写作结合起来，既培养了学生的写作能力，又培养了学生的思辨能力。二、那么如何才能让学生作

5、文既具有內容的同时又融入批判性思维，提出自己的观点和见解呢？1.互改作文与教师反馈双项训练，对培养学生的语言深度与内容，进而培养学生的思辨能力与情感特质是一个很好的选择。英语作文互改有很多好处，它能有效的促进学生克服作文中的毛病，有利于提高学生批改者自己的审题能力，有利于自己语言的深化，进而丰富自己作文的内容，提高自己的批判能力。当然在学生的互改中，教师要适时引导，在互改前，教师必须指出评改的重点，不能采取放任不管的做法，如这样做会适得其反。教师要对学生的作文评改进行反馈，让学生认识到哪些好，好在什么地方，哪些不好，应该怎样修改，只有做到以上这些，写作才日渐成效，才能达到培养学生思辨能力的目。

6、2.转变学生学英语的观念。学英语的学生在单词的记忆与背诵花费了大量时间，他们的记忆力得到了加强。与此同时，逻辑思维能力与思辨能力由于长期的“闲置”而被削弱。所以必须转变学生的学习观念，不要以为英语学习就是一味的背单词，记句子。要引导学生加强各方面知识的积累。只有知识面、视野都宽阔了，才能激发出创造性思维的火花，才能把培养思辨能力提上日程。3.“思辨性阅读”，就是要培养学生的理性精神与思辨能力。我关注的是思维方式的培养与形成，而非知识的掌握和某个观点的灌输。阅读应该多元化，应该开放。满汉全席也好，五谷杂粮也罢，都要吃一点。让学生在自主的阅读中，质疑，比较，求证，形成自己的观点。“思辨性阅读”，至

7、少应该具有三个要素：一是独立、自主的阅读态度，要有质疑的勇气和求是的精神；二是思辨性的过程，就是边阅读边评断，边理解边质疑，边沉浸边反省，边批判边求证；三是在比较与对话中形成自己的观点。观点的最后形成很关键。你不断质疑，不断求证，但若不能形成自己的观点和判断，那么，你的思维依然还停留在零碎和片面的层面。说明你的思维还是有限的。形成自己的观点，是理性精神和思辨能力的集中表现。在中学阶段，我们还是要给学生一个开阔的、多元的视野。最重要的，是养成他们独立自主的精神和理性、思辨的思维方式，培养他们的选择能力。从人们介绍的一些经验来看，虽然同样名为读写结合，但教师教学的价值取向不同，实施的侧重点和教学效

8、果也大相径庭。从教学目的角度分，读写结合应该有两种取向，一是“以读促写”， 即从“如何写作”的角度来理解阅读材料，积累对好文章的感受，梳理写作思路，建构写作图式，最终以提高写作能力为目的。另一种是“以写促读”。虽然这种做法也是从写作的角度去理解阅读材料，也要梳理作者的写作思路，但是，这样做的目的，却是以作者的写作思路为线索，去还原当时的写作情景，以便更准确领会文章的意图。总之，初中文本阅读课的“思辨不缺席”，正是符合我国国家中长期教育改革和发展规划纲要中对于我国教育改革和发展的目标之一即培养学生的“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”的描述的。笔者将继续为之而努力探索下去。参考文献1李莉文 孙有中. 英语写作教学与思辨能力培养研究 m. 外语