园林规划设计实践教学模式改革探索

1、    园林规划设计实践教学模式改革探索    郭屹岩【摘要】基于应用型才培养要求，通过项目教学引导，改革教学方式、内容、方法，将成果导向式教学、启发式、过程考核方式等多种教学方法融入实践教学中，对园林规划设计实践教学模式的改革进行了探索。【关键词】园林规划设计 实踐教学 教学模式 项目教学园林规划设计课程是园林专业骨干课程，其应用技术特点，落实到人才培养目标中即为学生的应用性技能的培养。以往的实践教学多以过程式教学缺乏目标意识，分段技能培训形式导致实践内容之间联系松懈，学生的综合技能培养模式与企业分工合作的工作模式相悖。园林规划设计实践课程部分是其重要

2、组成部分，是理实一体化的重要环节，是学生知识体系的融会贯通，技术技能能否真正应用于实际项目的关键。1园林规划设计实践课程教学现状分析1.1课程时间跨度大，内容缺少连贯性园林规划设计实践课程分别在园林艺术、园林制图和园林规划设计课程中，设置在第三学期、第四学期和第五学期，造成了时间上的跨度和内容上的隔离，学生学习是相互孤立的几个部分进行，内容缺少相互联系，感性和理性知识的融会变得更加困难。1.2课程内容宽泛，学习目标性不足每门课程都自成体系，作为一学期的课程内容广泛，例如辅助设计软件的应用训练，每一个软件都有众多的功能和命令，在训练过程中虽然进行了部分遴选，但是已然数量庞大，孤立的命令和操作的练

3、习，让训练变得枯燥、乏味，难以坚持，即便认真学习的学生到第五学期实践应用时，往往发现面对图纸无从下手。1.3教学方法单一，缺乏自主学习动力传统教学多以讲授、案例教学演示或教师操作为主，缺少学生的主体学习目标，教学互动性较差，学生的学习是以个体为中心，缺少学生之间的合作和讨论等形式，使得学生的学习积极性不高，导致学习效率较低。1.4课程设置内向性，与行业动态交互不够课程设置只关注课程体系本身的知识层次、难易程度和与学生学习难度的考量，没有结合社会人才需求目标和变化，造成教学滞后于社会需求，实践教学面临改革。2园林规划设计实践课程改革2.1项目贯穿课程内容园林规划设计实践课程的内容和形式直接影响教

4、学效果。通过实际项目与教学内容的结合，使各课程之间密切联系，学生在项目完成过程中，需要反复了解和认知，整合不同课程内容，从而加强各课程之间的联系。2.2分组合作教学组织方式模拟设计院或设计公司项目执行过程的团队合作形式，根据学生特点和项目阶段划分小组，45人一组，项目推进过程中每个学生均在团队协作中完成任务，个体成果即作为个人成绩评定的依据，也是团队成果的组成部分。2.3多种教学方法综合应用教学2.3.1项目教学法。让学生参与真实的或模拟的较完整的园林项目过程，在项目情境中完成学习成果的教学活动，结合实际工作岗位、工作模式、工作成果等要求，设计课程过程和结构，实现教学与社会需求的紧密融合。2.

5、3.2成果导向教学法。是以学生具有个体差异的预期学习成果进行课程设计，由教师引导组织实施教学过程，学生经过教育过程后取得学习成果的教学方法。园林任务需要各种不同体特长人员分工合作，仅从设计角度而言，由概念设计、模型构建、效果图制作、文本写作等不同工作，学期初明确学习目标，经过学习和实践最终完成学习个人成果和团队成果。2.3.3启发式教学法。以学生为认知主体，教师更多的是以引导者和启发者的身份出现在教学活动中。由学生为主体进行场地调查、分析汇总、方案主题确定、设计形式等，教师“提示”学生研究内容，引导学生研究方向，并监督其执行情况和结果，教师的启发应起到“四两拨千斤”的效果，要求教师要一直关注和

6、思考设计过程可能出现的问题，并做好对策研究，从而充分发挥学生的自主学习能力，并将设计活动顺利推进完成。2.3.4过程式考核法。考核方式是教学工作的重要环节，传统的考核方式更加注重学期末的考核成绩，而忽视平时过程积累，评价具有片面性。依据园林项目的现场考察资料收集分析总结、概念设计的立意、场地分析、图纸绘制以及文本说明等工作进度进行过程式考核，每一阶段记录阶段成绩，根据阶段的重要性和占项目时间和工作比例进行加权计算，最后阶段成绩汇总和小组成绩综合得出个人期末成绩。过程式考核更加全面的考察了学生整个学期的学习状态和学习成果，是一种更为公平、公开和透明的计分方式。2.4加强课程一行业互动通过校企合作、网络设计平台搭建、微信公共平台设置等保持与行业间的互动，广泛接收社会需求信息，使课程设置与行业要求一致，避免学校与社会，课堂与行业，学生和企业需求的错位。学生实际参与项目，设置与实际项目过程吻合的学习内容、学习情境，使实践教学活动达到应有的实践技能和综合素质培养的效果。3结语实践教学是园林规划设计课程的重要环节，通过项目引领，完善实践教学内容