中学生数学日记研究开题报告

1、中学生数学日记研究开题报告一、课题提出的背景数学课程标准指出：“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决h 常牛活屮和具他学科学习中的问题，增强应川数学的意识。”“教师应该充分利川学主己有 的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用 价值。”因此，新课标实验教材十分强调数学与现实生活的联系。在调查中我们发现，中学 生普遍认为数学是一门逻辑性比较强的学科，学起來有时会感到枯燥、难学；学生除了完成 一些练习性作业z外，没冇养成思考与数学相关的生活问题的习惯；中学生冇时候冇些话不 敢直接对老帅讲；中学数学老师一般都带两个班，没冇足够的时间和每一个学生面

2、对面的交 流。因此，耍想让学生和老师得到及时的沟通，既有利于老师的教，又有利于学生的学，给 数学课堂增添一些活力，我们在借鉴国内外许多学校讣学牛写数学h记的经验的基础上，提 出在中学生数学学习中引入“writing to learn” （写作学习）的一项实验研究 记数学 口记的研究，通过研究给学生架起一座生活与数学联系的桥梁。让学生写数学日记，在日记中耍收集和记录下课堂和生活中的数学，帮助学生更好地 感受数学的魅力，理解数学在牛活屮的应用，比学牛会从数学的角度去观察和体验牛活。通 过写数学口记，唤起中学生对数学知识的回忆，加深对数学知识的理解与掌握，形成知识网 络；老师能够及时发现同学思维过程

3、中的闪光点，培养学生的创新意识和创新能力；拉近老 师与学生的距离，拓宽老师与学生交流的空间，和谐了师生关系；拓宽了中学生的数学视野, 发展屮学住的实际应用能力。同时，老师通过阅读数学h记，发现教学屮存在的问题，及时 加以改进。1991年，美国数学教师全国委员会在制定的教师规范中们议利用数学口记作为加 强数学教学的手段，这使得数学日记作为师生间数学交流的工具在全美范围内得到了推广和 普及,并成为美国数学文化体系中的新生力量。1997年以后，数学口记在我国零星地出现。近几年，我国不少学校的老师都i分关注 数学口记，并开展了一些相关研究。如：浙江省温州市苍南县昌禅乡辅导中心学校把数学口 记当作“屮学

4、数学教学的新路子”；福建省厦门市同安区第一实验屮学认为数学fb己是“课 堂教学的补充与延伸”；江西省赣州市信丰县人阿镇屮心屮学把数学h记当作“值得提倡 的一种学习方式”；浙江省慈溪阳光实验学校把数学fh己作为“一种反思体验的方式”； 湖北省黄石市市府路中学研究了“如何指导学生写好数学口记”；江苏省泰兴市大生镇中心 中学提出写数学日记可以“提高学习效率”； 11学牛数学h记研究开题报告正文：肥城市湖屯屮学认为数学h记“讣师生共同成长”；福建省南安市笫一实验屮学认为 数学口记让学生体验了 “数学在生活中的应用”等。在现有的文献屮，关于记数学日记的研究基本上集屮在学牛能从写fi记屮直接获得认 知与情

5、感方面的益处，我们认为不仅如此，数学h记还可促进数学学习成绩的提高，把课堂 中的数学与生活中的数学联系起來，同时，中学生撰写数学口记的形式和内容很也值得我们 去研究。因此，木课题主要研究屮学生记数学日记的具体内容和形式，同时研究屮学生记数 学l1记对提高学习成绩的促进作用。二、课题概念界定“数学日记”是指学生真实记录数学学习的情况，把口己在日常生活中所发现的数学知 识、捉出的数学问题、应用数学的情况真实地记录卜來，反映新发现、新思路，抒发对数学 学习的感受。数学口记的范畴很广，可以是与老师的“对话”，可以是对学习过程的“反思”， 可以是对所学数学知识的“拓展”，也可以是学生在数学学习中的“新发

6、现”、“新方法” 等。三、课题研究的理论支撐20世纪70年代后期，认知心理学家帶拉维尔提出“元认知”的概念，有-的译为“反思认知”。 反思作为数学思维活动的核心和动力，在数学学习屮，通过让学生写数学ii记，不断地反思 口己的学习活动，进而学会学习。新课程改革的冃标z就是重视各学科z间的整合、渗透，重视改革课程结构过于强 调学科木位，门类繁多，缺乏整合的现状，使各门课程能够有机融合，把学生看作一个整体 的人来培养。数学日记是数学与各学科有机融合的一种理想媒介。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 学生把对老师或同学的意见、自己

7、的心里话、学习习后的反思等写进自己的日记。“亲其师，信其道”，教师针对各个学生的情况及时给予冋 复及帮助。数学家华罗庚说过：“宇宙z大，粒了z微，火箭z速，化工z巧，地球z变，l1用 z繁，无处不用数学。”新课程标准也强调“人人学有价值的数学”。数学日记为是一座架 起牛活与数学的桥梁。这是对数学与牛活的精彩描述。通过写数学fi记可以讣学牛更好地感 受生活屮的数学，理解数学在生活屮的应用。荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：学习数学唯一 的正确方法是实行“再创造”，也就是由学生木人把要学的东西创造出來，教师的任务是引 导和帮助学生去完成这种再创造。数学日记可以不拘泥丁课本限制，也不受到教师的束缚， 学牛

8、可以综合运用白己的基础知识，大胆进行尝试，独立对问题进行探究。四、课题研中学生数学口记研究开题报告匸文：1研究目标(1) 通过研究，总结屮学牛写数学h记的具体内容和方法；(2) 通过研究，促进屮学牛数学学习成绩的提高。2. 研究对彖我们研究的对彖是本校中学四年级1、2、4、5班的学生。确定他们为课题硏究对彖的主 要原因是： 课题行动研究的需要； 上述四个班级学生，冇一定的写作棊础； 课题 组的两位老帅是他们的任课教师，便于利用课堂教学时间开展数学口记的实验工作。3. 研究内容指导学生写不同类型的数学口记，设计总结数学口记的格式，研究数学fh己在实践中的价值, 探索通过数子11记提高数学学习成绩

9、的有效途径。具体讲，冇以下主要研究内容：一是指导学生记数学口记。笫一步，我们可以收集数学口记的范文读给学牛听，让学牛认识到记数学fh己-其实并不难, 他们人人都可以胜任；第二步，我们可以定格式和定主题指导学生记数学口记，让学生有操作的方法；第三步，逐步放开，不定格式不定主题让学牛自由写，以便产生形式多样、内容丰富的数学 f1记。二是要求学生记不同形式的数学11记。（1）写“对话口记”,架起师生z间沟通的桥梁。中学生对老帅冇时会冇害怕的感觉，冇些话不敢直接对老师说。通过数学口记，沟通老帅与 学牛的交流，和谐师生关系，从而更好地改进教师的教学。（2）写“反思日记”，培养与发展学牛的元认知水平。中学

10、牛所处的年龄阶段决定了他们自主学习，自觉思考的能力教弱。学生除了上课和写作业 外很少能主动思考身边的数学问题。通过写数学fh己，让学牛:对一天或儿天内学习情况进行 反思，以自我评价，自我调节，提高自己的学习。（3）写“拓展日记”，拓展学生的数学视野。中学生在学校学习的数学知识大多是和书木密切相关的，中学生在学校很少冇时间去接触更 多更广的知识。让学生写数学口记，培养学生喜欢数学的兴趣，学生通过其他途径了解一些 少所学知识相关的内容，并以口己理解的方式表达出来，发展学生的实际应用能力。（4）写“创新日记”，培养学生的创新实践能力。中学牛是充满想象力和创造力的。中学牛思考问题的角度和方式往往会和成

11、人有所不同，让 学生针对所学内容发挥口己的想彖，在数学日记中写出口己的新方法、新发现，并得到反馈, 以发现学生身上的闪光点，培养学生的创新能力。研究方法本课题主要采用个案研究法、调杳法、文献法和总结法。以个案研究法为主，以调查法、文 献法和经验总结法为辅，在课题研究过程屮，采取减少机械性作业竝，腾出一些时间，让学 生记数学tl记，并及时调整学习中的策略，使学习数学的潜能得到持续的发展；通过问卷调 查，了解学生写数学日记的感受；通过经验总结，从学生的数学h记中及时得到反馈，有效 地改进教师的教学。5 .研究过程（1）文献资料的搜集学习阶段文献资料的搜集和学习；制定研究计划和实施方案。（2）课题实

12、丿施阶段指导学生写数学口记；指定具体的内容让学生写数学口记；汇总学生的数学口记案例；问卷调杳学生写数学 f1记的感受和作用。屮学牛优秀数学h记集展示、交流；撰写结题报告，字数约5000字。五、课题的预期成果；1、结题报告中学生写数学日记实验研究报告，字数约5000字，争取发表或在省级论文评比中获奖。2、中学生数学日记展展示中学生的各种形式冇数学口记，培养学生记数学口记的习惯。六、完成课题的可行性分析。本课题研究的对象是四年级1、2、4、5、6班学生。中学生在三年级就有了书面作文的 要求,四年级了牛已经具备了一定的写作能力，能够写篇幅不长的数学日记。中学生的年龄特征，决定了他们对周围事物都具冇极强的好奇心,容易激发学生进一步 喜欢学