以学定教视野下初中英语教学的思考

1、以学定教视野下初中英语教学的思考课程改革已步入深水区，义务阶段的英语教学已取得了初步成绩，站在更高 的历史起点上，我们发现，初中英语教学需要回归语言本质，从学生的认知特点 和学情出发，建构更为高效、理性、有趣的课堂教学。以学定教理念需要教师反 思教学现状，从课堂中出现的问题来重新构建初中英语课堂的样态，并从学生的 最近发展区设计教学的方案、思路，创新教学手段，让学生的学成为课堂教学的 核心,从而促进每一位学生的发展。1. 初中英语教学反思现状诚然，课改的成绩不容置疑，但暴露的问题也相对集中，教师要从自己的课 堂，自己的教学中思考课改的得失，吸取教训，总结经验，从而为更加广阔的初 中阶段教学提供

2、实践镜鉴。教师的反思意识不强一直是课改发展的瓶颈，只有自 我反思，让教学体验变成教学经历，让教学实践变成教学能力,才能实现教学相 长,在促进学生成长的同时教师自己也得到发展。为此，教师要将反思作为自己 专业成长的催化剂,让反思促进自己的成长，做到为实践而反思，在实践中反 思，实践后的反思三个环节的有效对接。叶澜教授说过：一个教师写一辈子 教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就非常可能成为名师。”因此, 教师要思考以下问题：一是我的教是否能被学生接受；二是我的”教学生 是否乐于接受；三是我的教是"否真正促进了学生的自主学习能力，只有经过 这些反思，课改才有内在驱动力。2. 激发学

3、生学习兴趣任重道远以学定教的首要前提则学生的自主学习，只有学生在自主学习的状态下才有 可能产生积极的情感和兴趣,为后续教师的教学提供用武之地,如果学生对英语学习提不起兴趣，教师整天扌恩着牛头吃草，这不是英语学习的长久之计。 美国现代心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。因 此，教师始终要从学的角度为学生着想，深度整合英语教材，二度开发英语教材, 并以校本教材为切入点,打通培养学生英语兴趣的最后一公里。比如说在音标教 学中，可以用口诀来辅助教学，如i：谐音为：yi;像数字1,记忆就非常简单了。其次，要学以致用，而不是学以做题。搞题海战、比拼分 数,既不是英语教学的应有之义,

4、也不是语言教学的长久之计。比如，课堂上对 学生的关心、评价和帮助皆可以用英语来说，用英语来做，实现教学教育的内在 融合。再次，要从学生学习的影响变量入手来重新审视初中英语教学，学生在课 堂里所拥有的关系z既是学习的可用资料，也是影响学生的隐性力量好的关 系胜过好的教育，教师要做学生的志同道合者"，成为学生中平等中的首 席，让学生在英语课堂上乐着学、学着乐。3. 学生主体学习地位需切实尊重以学定教视野需要教师切实尊重学生在学习过程中的主体地位，但反观当 下，教师往往习惯性忽视学生的主体性存在，甚至对学生在学习过程中的知、情、 意、行选择性逃避，教师往往按照自己的教学节奏”一意孤行，造成

5、”教功 能的严重过剩,而”学的功能被倾轧。要解决此问题，首先依然是教学观念的 转变问题,教师要真正把培养学生的自主学习意识和学习能力作为课堂的核心目 标来抓，做到眼中时时有学生存在、耳中处处有学生声音、脑中时时想学生所想。 只有真正尊重学生学习的主人翁地位，才能培养学生良好的学习习惯，为英语的 可持续学习奠定基础。二是置学生于课堂教学的中心，课堂是学堂，不是教师的 讲堂,要让学生在体验、参与、实践和运用中体会英语，让学生在语言运用中习 得语言的知识，并形成技能。比如在学习"although"这一单词使用时z有一 学生造句为："although y m not ve

6、ry clever, but i still work hard every day."教师不要争于纠正错误，因这是受汉语负迁移的影响,所以应从学生学的 角度出发来启发学生思考，点拨学生的思维，如教师反问：but call you find the differenee between his sentence and the one on the blackboard ?" 然后通过英汉的比较得出："there should be no 'but' in the sentence". 这种方法既保护了学生学习英语的积极性，尊重了学生的主

7、体地位，又让学生发 现了语言的规律，体现了新课程提出的培养学生语言能力和学习能力的课程目 标，只有让学生充分体验学的过程，在学中思、学中悟、学中得，教师适切性地 给予指导z才能做到让学的功用最大化。4. 重视学生体验在英语教学中的作用陶行知说过：生活即教育，社会即学校。生活和教育不可分，但英语课 堂中教师很少顾及学生的即时感受和生活情境是一个不争的事实,教师往往在多 媒体课件的遴选中花费心思，但对学生自己周围的人事、物、情关注的较少。 其实,课件和学生身边的真实的事和人都是教学情境，都是帮助和促进学生学习 的辅助手段，是课堂教学的仆人，而不是主人，教师切不可本末颠倒，舍近 求远,造成教学资源的浪费。其实，学生的活动体验、参与体验、交际体验