做中比较悟出真知

1、做中比较悟出真知三改“纺织材料趣味吸水实验”的教学案例作者：周志飞单位：南京市下关区小市中心小学联系方式：南京市中央门外和燕路 12号 210037联系电话案例背景】在大多数科学课上，学生得到的科学结论基本上都是教师直接 告诉学生的。即使做一些科学实验，也不让学生思考，直接按照书上的实验方法， 走过场似地完成实验，无论成功与否，教师都将正确结论告诉学生。这样的教学 完全忽视了 “以生为本”的教学理念。【案例描述】三年级科学上册纺织材料一课，要让学生通过实验等活动 了解一些纺织材料的性质差异。教学的重难点就是“如何正确比较纺织材料的吸 水性”的趣味实验。在教学过程中，我

2、与学生遇到了三次难题，通过师生的合作， 逐一解决。问题一：为什么棉布比涤纶布吸水少？1,就可昌律大小的m*一挑.2,总布科的一篇同疗重工比一会儿，比挂叶青郭4术#匚在进行纺织材料吸水实验前，通过讨论，学生基本上都认为棉布的吸水情况 要比涤纶布强。于是，我按 照实验要求事先准备了涤纶 布和棉布，差不多的红色水， 指导学生按照课本上的示范 开始实验（见左图）。本以为学生能够通过实 验立刻得出“棉布的吸水性强”的实验结果，哪知道课堂上一片“涤纶布吸水性强”、“涤纶布上的水多” 的喊声。我连忙仔细一看，坏了，真是“涤纶布上的水比较多。”原来是因为涤 纶布上的线经纬疏松，孔隙较多；相对而言，我准备的棉布

3、又是新布，结构紧密。 照书上这样实验，自然得到“涤纶布上的水上升的多”的结论。按照以往情况，我也许会直接告诉学生这个实验情况有误，正确的结论应该是什么，但是以往学生眼中那种怀疑的“相信”，又让我犹豫了片刻。想了想，我对学生说： “同学们，这个结论和我们的实验前的讨论完全相反，你们有什么想法吗？”生 1： “实验结果肯定是对的， 我们的预测错了。” 大多数学生都点头认可。生2：“可是，我妈妈经常说，纯棉的布最吸汗，化纤布穿的不舒服呀！”少数学生也同意这个观点。生3： “老师，我们在前面学习神奇的水一课中，也用布做过类似实验，是说明水会沿着有缝隙的物体向上爬，我看到涤纶布上也有好多缝隙，是不是这样

4、做不太好呀！”我一听，心想：有戏，也许学生能想出更好的方法。生4说：“老师，向XX那样说，这样做吸水实验不好，我们能不能把布都放进水中看看呢？”这个学生一说，全班学生都想这样试试，我同意了他们的想法，让他们再做一个实验。问题二：为什么两种布吸水差别不明显呢？实验前，我询问学生：“你们准备怎样去做这个实验？”经过孩子们的讨论，大家一致决定：把“两块布”分别放入两个杯中，又让他们用小棒把布往下“按按”，让两块布尽量多吸点水。过一会儿，再把布从水中捞出来，挤挤布中的水，比较哪块布吸得水多。第二轮实验进行后，教室里又炸开了锅。有的小组喊“棉布吸水多。”有的小组喊：“我们组涤纶布吸水多。”实验现象依然不

5、明显，实验失败。我对学生说： “老师今天给大家准备的两种布都是新买来的， 你们先观察一下布的特征，再思考一下我们的实验。”学生立刻投入到研究布的材料中去，有的用放大镜看，有的闻一闻，不多时，小手纷纷举了起来。生 1：“这块涤纶布上横着的线和竖着的线之间好松，能看到很多洞。棉布上的就看不到这么多洞。”生2：“老师，这个新棉布硬硬的，闻起来还有种怪怪的味道。”我笑着说： “是的， 这个新棉布用一种叫浆的东西洗过，是为了让布挺括的。”生3：“带有浆的棉布和涤纶布一起做吸水实验，也不科学。”生4: “老师，我们应该把浆洗了再试试行吗？”此时，下课的铃声也响了起来，我对学生说：“行，下课我把两种布都洗洗

6、, 晒干后我们再做这个实验。不过，你们也要思考一下，怎样才能准确地比较出两 种布吸水的多少，我们明天重新再来完成这个实验。”问题三：怎样准确地比较出两种布的吸水情况？第二天,我和学生们又到实验室中继续昨大的科学课。我对学生说：“布我已经洗过了，你们准备怎样做实验呢？”看得出学生昨天回家都考虑过这个问题了，一个个争先恐后地举手发言：生1: “要一起放到水里。”生2: “水要一样多，这样才好比较。”生3不同意：”像昨天那样一起放到水里，拿出来挤水时，会有误差，不明 显。”学生们很同意他的想法。但是，又不知道怎么做才行，一时陷入僵局。我笑着说：“我们可以用滴管给两块布都滴上一样多的水，行不行？”我这

7、一说，学生们立刻兴奋起来了。 “对，滴一样的水。” “布要一样大。“放在一样大的盘子里。” “要同时滴水。”七嘴八舌的议论中，学生达成 了一致的实验方法。于是，按照下面的步骤开始了实验：比较吸水性1、在两个培养皿里 滴入同样多的水。2、将两块同样大的 棉布和涤纶布，用镣 子分别放入两个培养 皿中。3、过一会儿，用镣 子夹起两块布料， 有什么发现？实验结束，学生纷纷发言。生1：“我发现当把两种布上同时滴上一样多的水时，棉布立刻就把水吸干了。“生2：“我发现棉布吸水比涤纶布要厉害的多。”生3：“怪不得我们的内衣都是纯棉的呢，这样好吸汗呀。”“对，毛巾也是纯棉的，这样好吸水洗脸呀。”【案例反思】1、

8、 变“接受式教学”为“探究式教学”。 传统的教育以教师为中心， “学 生对教师必须保持一种被动状态”（赫尔巴特），进步教学派则主张以学生为中心， “儿童是太阳，教师是月亮，教师要站在学生背后去”（杜威） 。 科学课程标准中指出： “科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。”在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，教师要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分地开展活动，就能到达既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。2、 变“走过场实验”为“亲

9、历实验过程”。 科学课程标准中指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”让 学 生 按照 指 定 的 过 程 完 成 实 验 ，大 多 数 情 况 下 都 能 完 成 实 验 ，得 出 正 确 的 结 论 。但 是 这 样 的 教 学 无 须 学 生 创 新 ， 是让实验"迁就"结论；而 是 为 操作在操作，为探究而探究，失去了科学探究带来的价值。让学生亲 历 实 验 过 程 ， “ 做 中 比 ， 做 中 议 ， 做 中 思 ， 做 中 悟 ”， 只 有 通 过 学 生 自 身 的 积 极 活 动 ，才 能 转 化 为 学 生 内 在 的 精 神 财

10、 富 ，才 能 使 学 生 成长和发展。3 、变“ 验 证 已 知 结 论 ”为“ 探 悟 科 学 规 律 ” 。 虽 然 现 在 的 不 少 科学实验的教学 都是 采 用“ 假 设预 测设计实验验证操作 得出结论”的 过程 开 展教 学 ，但 是很多时候都是教师直接将假 设的 对 象 呈 现 给 学 生 让 学 生 进 行 预 测 ，学 生 失 去 的 自 我 观 察 、自 我 发 现 的 机 会 。 我们科学教师应该清楚地意识到,科学理论并非终极结论,实验也并非科学理论真伪的镜子,那么,我们也许就不会"唯结论是瞻",也就不会不知道如何解释实验的"不配合"了。过程的正确就会获得与结论正确同等的地位。 让 学 生 亲 历 探 悟 科 学 规 律 的 过 程 ，尤 其 是 在