小学语文教师课程标准

1、小学语文教师课程标准（2011年版）竞赛题一、填空题。i 语文课程是一门学习语言文字运用的（综合性）、（实践性）、课程。2.（人文性）与（工具性）的统一，是语文课程的基本特点。3语文课程积极倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。4.语文课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与技能）（过程与方法）、 （情感态度与价值观）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着 眼于的整体提咼.5课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按（12年级）、 （34年级）、（56年级）、79年级四个学段。6.阶段目标从“（识字与写字）”、“（阅读）”、“（写作）”、“（口语交际）”四个方

2、面 提出要求。课程标准还提出了 “综合性学习”的要求。7语文课程致力于培养学生的语言文运用能力，提升学牛的（综合素养），为学 好其他课程打下基础；为学生形成正确的（世界观）、（人生观）、（价值观），形 成良好个性和健全人格打下基础；为学生的（全面）发展和（终身）发展打下基 础。8.（学生）是语文学习的主体，（教师）是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在 师牛（平等对话）的过程中进行。9教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断 提高自身的综合素养。精心设计和组织教学活动，重视（启发式）、（讨论式）教学, 启辿学生智慧，提高语文教学质量。10.（识字）、（写字）是阅读

3、和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串 整个义务教育阶段的重要教学内容。ii 阅读教学是（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）之间对话的过程。12.第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（10）分钟写字，在教师 指导下随堂练习，做到天天练。12.各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。13各学段关于朗读的目标中都要求“（有感情地朗读）”，14. 朗读要提倡（自然），要摒弃（矫情做作的腔调）。15. 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会（精读）、（略读）和（浏览）。有 些诗文应要求学生（诵读），以利于丰富积累、增强体验，培养语感。16. 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩

4、大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 提倡少（做题），多（读书），（好读书），（读好书），读（整木的书）。17关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强（对 课外阅读的指导），开展（各种课外阅读活动），创造（展示与交流的机会），营 造（人人爱读书的良好氛围）。1&能用普通话（正确）、（流利）、（有感情地）朗读课文，是朗读评价的总要求。19. 评价“有感情地朗读”，要以（对内容的理解与把握为）基础，要防止（矫情 做作）。20. 诵读的评价，重在提高（学生的诵读兴趣），增加（积累），发展（语感），加深 体验和领悟。21 默读的评价，应从学生默读的（方法）、（速度）、（

5、效果）和（习惯）等方面进行综合 考察。22.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的（记诵积累），考察他们 能否凭借注释和工具书理解（诗文大意）。词法、句法等方面的概念不作为考试内 容。23在写作教学中，应注重培养学牛（观察）、（思考）、（表达）和（创造）的能力。24. 在写作教学中，要求学生说（真话）、（实话）、（心里话），不说（假话）、（空话）、（套 话），并且抵制抄袭行为。25. 为了降低学生写作起始阶段的难度，培养学生的写作兴趣和自信心，关于“写 作”的目标，第一学段定位于“（写话）”，第二、三学段定位于“（习作）”，第四 学段定位于写作。26写字的评价，要考察学生对于要求“会

6、写”的字的掌握情况，重视书写的（正 确）、（端正）、（整洁），在此基础上，逐步要求书写流利。27.小学语文低年级阅读教学流程（导入）一（初读）一（熟读）一（美读）一 （拓展延伸）一（写字）。2&小学语文中高年级阅读教学流程（导入）一（自读自悟）一（质疑探究）一 （品读积累）一（拓展实践）-（抄写生字）。29.重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡（多读多 写），改变（机械）、（粗糙）、（繁琐）的作业方式，让学生在语文实践中学习语文, 学会学习o30念个学段都要指导学牛写好汉字。要求学牛写字（姿势正确），指导学生掌握（基 本的书写技能），养成（良好的书写习惯），提高书

7、写质量。31. 第一学段，要认识课文屮出现的常用标点符号。写话时，根据表达的需要， 学习使用（逗号）、（句号）、（问号）、感叹号。32. 掌握汉字的（基本笔画）和常用的（偏旁部首），能按（笔顺）规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。是第一学段写字的基木要求。33在第二学段阅读教学中，要求初步学会默读，做到不（出声），不（指读）。 学习略读，粗知文章大意。34. 第二学段，要累计认识常用汉字（2500）个左右，其中（1600）个左右会写。35. 第三学段的默读要求，要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（300） 字。学习（浏览），扩大知识面，根据需要搜集信息。36. 第三学段

8、，在阅读屮要了解文章的（表达顺序），体会作者的（思想感情）， 初步领悟文章的（基本表达方法）。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己 的判断。二. 单选题37下列哪项不是语文新课标的教学建议：（b ）a、充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性b、正确把握语文教育的特点 c、教学中努力体现语文的实践性与综合性d、重视培养学生的创新精神和实践 能力3&下列哪项不是语文新课标评价建议：（b）a、充分发挥语文课程评价的多种功能b、努力建设开放而富有活力的语文课程 c、注重评价主体的多元与互动d、突出课程评价的整体性和综合性39.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能

9、力 的主要途径是：（a）a、语文实践b、知识传授c、积累感悟d、语感训练40语文教学要注重语言的（d ）、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打 好扎实的语文基础。a、潜移默化b、训练c、熏陶d、积累41.写作是学生必备的语文能力（c ）选择一个答案a.作文b.写话c.习作d.写作42运用咅序检字法和部首检字法查字典、词典是在哪个学段提岀的要求：（b） a、第一学段b、第二学段c、第三学段d、第四学段43. 关于写字评价的描述错误的一项是：（b）a、第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。b、第三学段要开始关注学牛的毛笔书写。c、义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习

10、惯，引导学生 提高书写质量。d、对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5 “义务教育语文课程常用字 表字表一”为依据。44. 阅读教学是（c ）之间对话的过程。a.学生、教师b.学生、教师、文本c.学生、教师、教科书编者、文本d.学生、教师、教科书编者45. “初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是（b）阅读的要求。a、第一学段b、第二学段c、第三学段d、第四学段46. 在第三学段学牛开始学习阅读简单的（b ），能从图文等组合材料中找出有价 值的信息。a、连续性文本 b、非连续性文本 c、数字化文本d、所有文本47. 小学生毕业时课外阅读总量应不低于（c）a、80万字b、100万字c、14

11、5万字d、260万字4&第二、三学段，课内习作每学年（c ）左右。a、8 次b、7 次c、16 次d、14 次49. 口语交际的教学目标表述有错误的一项是（b ）a、应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流 的素养。b、努力选择贴近牛活的话题、采用灵活的形式组织教学，不要讲授口语交际知 识。c、重视口语交际的文明态度和语言修养。d、口语交际是听与说双方的互动过程。50. 关于语文综合性学习表述有错误的一项是（d ）a、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语 文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。b、综合性学习应突出学

12、生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学 生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，耍加强教师在各环节中的 指导作用。c、综合性学习应贴近现实生活，强调合作精神，注意培养学牛策划、组织、协 调和实施的能力。d、综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。 跨学科学习，但不应以提高学生语文素养为目的。三、判断题（正确写“ + ”，错误的写“一”）51 语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动， 存在于人类生活的各个领域。（+）52.重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写， 改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让

13、学生在语文实践中学习语文，学会学 习。（+ ）53“学会汉语拼咅。能熟记声母、韵母、声调和整体认读咅节。认识人写字母, 默写汉语拼音字母表”这是第一学段的目标之一。（+）54.语文新课标附有“识字、写字教学基本字表”，建议低年级要先认先写“字表” 中的300个字，逐步发展识字写字能力。（+ ）55“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字 法查字典。”这是第二学段的识字目标之一。（一）56. 第三学段要求：能用毛笔书写楷书，在书写屮体会汉字的优美。（+）57. 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。（+）58阅读是运用语言文字获

14、取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要 途径。（+）59学习略读，粗知文章大意是小学五、六年级阅读方面的学段目标2。（一） 60.朗读要提倡自然。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础， 要防止矫情做作。（+ ）61 三四年级学牛应学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确 使用冒号、引号等标点符号。（+）62. 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。（+）63. 鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。（+）64附录3中“语法修辞知识要点”提到有关的名称，

15、是为了便于教师在引导学 生认识语言现彖和问题时称说，不必围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完 整”的讲授与操练。（+）65. 语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，而不是为了改善教师教学。（）66. 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。（+）67. 对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。（+）68. 形成性评价关注学习过程，有利于对教学活动作出总结性的结论。终结性评 价关注学习结果,有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。（-） 69应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学 生的阅读量和阅读而，进而考察其阅读的兴趣、习惯、

16、品位、方法和能力。（+）70、语文课程的基本理念是什么？（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。71、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、 声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记汉语拼音字母表。语文课程标准 对汉语拼咅的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼咅的能力并没有削弱。72. 低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱 牛活，关注牛活，自由表达；高年级

17、侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表 达。73. 什么是语文素养？语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语 交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思 想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、 习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用 语文的能力以及不断更新知识的能力。74. 什么是自主学习？“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自 己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关 键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方

18、法，养成良好的学 习习惯。75. 什么是合作学习:？“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再 去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深 理解，提高认识，获取深刻的体验，同吋培养一种与他人相处、共同生活、共同 学习的处世态度和合作意识、团队精神。76. 在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中 的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了。 请问你是怎么看待的？在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度， 并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长

19、与发展屮。 在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与 价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观 两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。 语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成， 知识与能力就是大厦的基座。77. 时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学 哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自 由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为 教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？这种现彖确实非常的普遍。表而上看，是注重学生的个人感受，尊重学生, 培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象 的原因在于部分老师没有很好地把