(完整word版)高三语文游记类文言文阅读教案

1、课题游记类文言文阅读技巧课时3-53-5学材分析阅读游记类文言文和阅读一般的文言文一样，也需要弄清文言实词、虚词的含义和用 法，即必须有文言文阅读基础。但游记散文和与人叙事的文言文、和议论抒情的文言文毕 竟分属不同文体，因此有它特殊的阅读方法和技巧。学情分析学标教目1 1、了解游记类文言文的文体特点；2 2、掌握游记类文言文的阅读技巧；3 3、了解游记类文言文的试题类型，掌握一定的答题技巧。点点1 1、掌握游记类文言文的阅读技巧；2 2、了解游记类文言文的试题类型，掌握一定的答题技巧教学 手段归纳总结，讲练结合，实践操作。教学过程内容、方法、活动设计意图一、导入回忆已学过的游记类文言文，初步了

2、解游记类文言文的文体 特征。温故知新二、复习已 学过的游记 类文言文。1 1、一年级第二册：黄州快哉亭记本文主旨是作者对“快哉亭”的建造者张梦得被贬之后 能“不以谪为患”，反而造亭观景，放任于山水之间的乐观处 世态度的赞赏与肯定，同时也借此劝慰自己和手足情深的兄 长苏轼。但它的行文构思非常独特：紧扣“快哉”两字，融 叙事、写景、抒情、议论于一篇之中， 显示了苏辙散文的风 格。 希望老师在教学过程中要始终紧扣“快哉”一步一步引 导学生仔细体会感悟景中之情。思路：何人：何景：作者先从江水着笔，写黄州附近长江的浩渺的水 面和壮阔气势，突出描绘江流之三变，让人感受到江流之盛。 作者以江流的开展象征眼界

3、与心境的渐次开阔，也为下文写 造亭的目的和题意作铺垫。何情：快哉。快哉之一：观览江山形胜之快；快哉之二： 凭吊历史遗迹之快何理：说明人之忧、人之乐与风无关，以此否定前述称 快的两项原因。“自得”是快之与否的主因。若能“自得”，则风景能辅之以成快；若不自得，则风景反而成其悲。2 2、二年级第一册：游褒禅山记本文的主旨：通过游褒禅山，表现了作者热爱山川文物， 广泛思考和深入探究的进取精神，提出了尽志无悔、深思慎 取的人生哲理和治学思想。指出：把握主旨必须注意本文的文体。本文的主旨不是 单一的，也不是疏离的。而是多层面的、一体的、贯通的。3 3、二年级第一册：前赤壁赋熟悉文章内容，了解 文章的写作特

4、色。讲练结合。(1) “乐”由何而来？首段描写了赤壁泛舟的情景，苏 轼与客的情绪是愉快的，轻松的，彼此都陶醉在初夜江上的 泛游之中。江水，明月，清风，给人慰藉，令人遐思，给被 贬之人平添了一丝生活的亮色，自然就“饮酒乐甚，扣舷而 歌之。”(2)、作者面对美丽的秋江月夜之景“饮酒乐甚”，“愀”又从何而来呢？由“如怨如慕，如泣如诉”的洞箫之声而来。 闻洞箫之声前，我们从作者的歌声 渺渺兮予怀，望美人兮天一方”中感受到作者被贬黄州思君而不能见的失意。第二 自然段由轻松到沉重，由愉快到抑郁的过度，快乐的扣舷而 歌引出了缠绵悲凉的洞箫声，杀 U U 那间情绪就转向了莫名的惆 怅。(3)、作者因何而“哀”

5、？作者由月夜江上想到曹操的 诗句，由诗句联想起曹操兵下江南，横槊赋诗的英雄气概， 进而产生“固一世之雄，而今安在哉”的感慨，凭吊历史人 物的兴亡，哀叹吾生之须臾。(4)、“无可奈何花落去”之际，作者顺手以眼前的江水 与山间明月作比，以水的逝去而又长流、月的盈亏而又永生 的现象，阐发了变与不变、瞬间与永恒的关系，归结到人生 应投入大化，方能超脱无谓的苦恼。由于作者的精神超脱， 最终转悲哀为喜悦，“客喜而笑，相与枕藉乎舟中，不知 东方之既白”，吃得下睡得着，表达了作者放浪形骸于山水之 间的旷达情怀。全赋的布局天造地设，无暇可击：由景生情，由情如理，情、景、理有机交融。4 4、二年级第二册：石钟山记

6、5 5、三年级第二册：兰亭集序三、总结阅 读技巧四何：何人、何景、何情、何理。具体：首先，既然是游记，和现代游记一样，需要梳理 作者的游踪，即弄清作者的游览过程和顺序，他先在什么地 方，看到了一些什么，再到什么地方，又看到了一些什么。 整个移步换景的过程梳理清楚了，也就知道了作者的整个游 览情况。第二，要思考分析作者在游览过程中由看到的景和 物想到了一些什么，感悟到了一些什么，即弄清作者写这篇 游记的目的意图是什么，作者通过写景状物想要抒发怎样的 思想感情。第三，我们学习文言文的目的是要学习借鉴古人 的写作方法和技巧，因此，在了解了作者的游览过程和抒发 的思想感情以后，还得清楚作者是怎样写景，怎样抒情的， 还得分析鉴赏作者在写景抒情中所运用的写