统编版小学语文六年级上册【第三单元】教学设计

1、统编版小学语文六年级上册【第三单元】公开课精品教学设计第三单元单元教学导引1.本单元是阅读策略单元， 重在培养学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法的能力。你发现这几篇课文的编排意图了吗？2.为了达成不同的阅读目的，你会怎么阅读本组课文？课文竹节人宇宙生命之谜故宫博物院阅读目的带着三个不同任务阅读带着一个疑问阅读带着两个不同任务阅读关注内容第一个任务：竹节人制作的材料、工具、步骤，具体玩法（动作） 。第二个任务： “我们”投入地做竹节人、玩竹节人部分。第三个任务：老师没收玩具、玩玩具的内容。与问题相关的内容第一个任务：材料一、材料三、材料四第二个任务：材料一、材料二阅读方法阅读目的不同，关

2、注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。9.竹节人10.宇宙生命之谜11.故宫博物院单元教学目标【字词句】会写“豁、凛”等28 个字，会写“疲倦、昼夜”等39 个词语。了解古诗春日的大意，背诵并积累古诗。【阅读】能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。对材料中的重要信息进行组合，游览时进行讲解。【书面表达】学习刻画人物入迷的状态。学习如何用列举的方式清楚地表达自己的观点，并尝试运用。在习作中写清楚让生活变美好的经历和原因。认

3、真修改自己的习作，分享习作。统编版小学语文六年级上册【9 竹节人】公开课精品教学设计【教学目标】1.会写“豁、凛”等14 个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17 个词语。2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。【教学重点】能初步根据不同的阅读任务，采用合适的方法进行阅读。【教学准备】学习单。【课时安排】2 课时。第 1 课时【课时目标】1.会写“豁、凛”等10 个字，会写“疲倦、别出心裁”等9 个词语。2.能初步根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。【教学过程】一、阅读单元要求，明确学习重点1.阅读单元导语，了解“有目的地阅读

4、”的含义。（1）导入：本单元是阅读策略单元，它对于课文学习有哪些要求呢？（2）学生自由读单元导语，谈谈自己的理解。预设： 阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。（3）小结：学习本单元课文时，我们要根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法开展有目的地阅读。2.揭示课题。出示竹节人图片，导入：谁知道这是什么玩具？（竹节人）今天我们来学习一篇关于竹节人的课文。【设计意图： 了解单元学习要求，明确本单元学习重点有目的地阅读。】二、聚焦阅读任务，学习阅读策略1.阅读导语，明确任务。（1）过渡：本课竹节人我们要根据哪些阅读任务来开展有目的地阅读”呢？（ 板书：阅读任务 ）（2）阅读课文导语，

5、了解本课三个阅读任务。2.快速读文，找到相关内容。（1）过渡：这节课，我们先带着第一个阅读任务阅读课文。要完成第一个阅读任务，我们要关注材料中的哪些内容？预设： “写玩具制作指南”要关注制作材料、工具、制作步骤；“教别人玩这种玩具”要关注动作、具体玩法。（2） 学生快速读课文， 找出描写竹节人制作和玩法的相关内容，作上记号。（3）交流指导：竹节人制作（第三自然段） ；竹节人玩法（第八九、十、十一、十二、十三、十五自然段） 。3.细读重点，完成阅读任务。（1）细读重点段落，写玩具制作指南。过渡：竹节人到底是怎么制作的呢？我们还要重点研读找到的内容。默读第三自然段，圈一圈，画一画，完成表格。学习活

6、动：填写制作指南。竹节人制作指南准备工具材料要求具体步骤第一步第二步第三步（2）聚焦重点段落，了解竹节人玩法。过渡：这么有趣的竹节人要怎么玩呢？默读第八、九、十、十一、十二、十三、十五自然段，找一找有哪些具体玩法，并圈出相应的动词。汇报交流，相机指导。单独玩：嵌入、拉紧、一松一紧。两个放在一起玩：放在、对打、卡住、挺着、挨揍。取名号玩：系上、刻在、找到、装在、剪、系、做、装上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飞、大呼。相机指导书写“豁、凛、疙瘩、疲倦、别出心裁”等字词认读词语：豁然、威风凛凛、疙瘩、疲倦、呆头呆脑、冰棍、别出心裁、技高一筹、橡皮。正确书写：豁、凛、疙瘩、疲倦、别出心裁、技高一筹。【

7、设计意图：围绕第一个阅读任务，示范“带着任务阅读”的方法。】三、回顾过程，总结方法1.引导：同学们，现在我们来回顾下，为了完成第一个阅读任务，我们是怎样读这篇文章的？2.交流指导。（1）相机引导学生结合课后第一道思考题进行回顾。（2）预设： 先浏览，找到相关内容，再根据任务细读重要部分；写制作指南就关注制作材料、 工具、具体步骤的内容； 教别人玩这种玩具就关注具体的几种玩法以及动作。3.小结：根据自己的阅读目的，找到对应的内容，采用合适的阅读方法进行阅读，这就是“有目的地阅读” ，下节课我们继续围绕另外两个任务进行“有目的地阅读”。 （板书：采用合适的方法阅读 ）【设计意图：回顾阅读经历梳理阅

8、读方法， 在交流中体会阅读策略的运用。 】第 2 课时【课时目标】1.会写“颓、沮、趴、屉” 4 个字，会写“沮丧、心满意足”等8 个词语。2.能继续根据阅读任务，采用合适的方法进行阅读。【教学过程】一、根据任务，选择内容1.导入： 上节课，我们围绕第一个阅读任务， 采用合适的方法阅读了竹节人，这节课，我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章。（板书：带着不同任务阅读 ）2.提问：完成剩下的两个阅读任务，要分别关注哪些内容呢？预设：第二个阅读任务，要关注“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分；第三个阅读任务，要关注故事的起因、经过、结果。3.带着两个阅读任务浏览课文，找到相应内容，作好记号。预设：投

9、入地做玩具：第三、四自然段；投入地玩玩具：第十一至十三、十五、十七至二十一自然段；讲一个有关老师的故事：第二十至二十九自然段。【设计意图： 明确根据不同的阅读任务，选择不同的阅读内容。】二、细读内容，完成任务1.聚焦侧面描写，感受乐趣。（1）自由读第四自然段，思考：“我”的毛笔真的总是弄丢吗？为什么卖毛笔的老头生意特别好？这说明什么？（2）交流指导预设： 毛笔是竹子做的， 竹子正好是做竹节人的材料， 我” 的毛笔不是弄丢，而是拿去做竹节人了， 老头生意好的原因是大家都去买毛笔做竹节人了。说明竹节人对“我们”有着无穷的吸引力充满乐趣。（3）想象孩子们每天买毛笔、做竹节人的画面。（4）小结：虽然，

10、作者没有正面描写孩子们做竹节人的快乐，但是我们从妈妈的责怪和老头生意特别好的侧面描写中体会到了竹节人带给人们的乐趣。2.聚焦细节描写，体会乐趣（1）默读第十一至十三、十五、十七至二十一自然段，找一找从哪些地方看出玩竹节人给孩子们带来了乐趣。（2）交流指导。预设：第十一至十三、十五自然段：取名号、大呼胜利；第十七至二十一自然段：喊“口诀”、念“伴奏” 、攒着观战、跺脚拍手、手痒痒、课本当屏风、搏将起来、看得入迷、伸长脖子” 。（3）想象课间上演的竹节人“搏斗”场面，并用一个词形容当时孩子们的心情。 （开心、快乐、喜悦）（4）小结：作者抓住孩子们给竹节人取名号、课间斗竹节人的热闹场面以及上课偷玩竹

11、节人的描写，那名号、那声音、那架势、那场面、那画面，处处充满乐趣。3.默读课文，梳理内容。（1）默读课文第二十至二十九自然段，圈画出关键词，填写表格（2）交流反馈。一个有关老师的故事起因我们上课时玩竹节人经过老师没收了我们的玩具，却被我们看到他在办公桌上痴迷地玩起来结果我和同桌相视一笑（3）过渡：讲故事如果仅仅是把表格中的起因、经过、结果连起来讲一讲，肯定不动听， 我们还要细读每个部分， 抓住每个部分的关键信息， 才能把故事讲好。（4）再次默读第二十至二十九自然段，画出描写“我”和老师神情的词语。预设：我们： _ _ 老师： _ _ 相机认读“大步流星、颓然、暴露无遗、沮丧、念念有词、忘乎所以

12、、心满意足”等词语。做一做“大步流星、怒气冲冲”的动作，想象老师没收玩具的情景。演一演“颓然、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”的神情。想象老师玩玩具的画面。正确书写“颓，沮、趴、屉”等生字。（5）借助表格、关键词讲一讲老师的故事。【设计意图： 结合课文理解，学习阅读方法。 】三、回顾过程、总结全文1.回顾：课文导语提了三个阅读任务，现在回顾一下，我们是怎样根据三个不同的任务来阅读这篇文章的？2 结合课后三个提示在四人小组里交流。3.交流反馈。预设 1：围绕第一个任务，通过浏览找到相关内容，并根据任务要求仔细阅读了竹节人的制作材料、工具、具体步骤和竹节人的具体玩法等相关内容。预设 2：围绕第

13、二个任务，特别关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人的部分，聚焦关键语句和描写体会传统玩具带给人们的乐趣。预设 3：围绕第三个任务，梳理了故事的起因、经过、结果，并关注老师没收玩具的动作、玩玩具的神情描写。预设 4：都是先浏览课文，接着找到相应的内容，再仔细阅读相关内容。但是阅读内容的选择和阅读方法的使用又是不样的，它们都是围绕阅读的任务而定的4.小结：同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的读方法等会有所不同。 （板书：阅读目的不同关注内容不同采用方法不同 ）【设计意图： 结合课后提示交流阅读过程，巩固阅读策略。】【板书设计】9 竹节人带着不同任务阅读关注内容不同采用方法不同统编版小学语

14、文六年级上册【10 宇宙生命之谜】公开课精品教学设计【教学目标】1.会写“谜、尚”等14 个字，会写“起源、昼夜”等22 个词语。2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。【教学重点】能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。【课时安排】2 课时。第 1 课时【课时目标】1.会写“谜、尚”等14 个字，会写“起源、昼夜”等22 个词语。2.能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。【教学过程】一、借助疑问，导入课题1.提问：同学们，在学习和生活中我们总会产生很多疑问，当你有了一个具体的疑

15、问后，你会怎么办？预设：可以请教他人， 也可以找到相关的材料去读，读的时候一直带着这个疑问，通过阅读文章解决自己的疑问。2.小结：真实的阅读是有目的的，是可以帮助我们解决疑问的。3.导入：多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外， 其他星球上是否也有生命存在？这节课让我们带着这个疑问来读读这篇文章。（板书课题）4.读课题，正确书写“谜”字。（1）了解“谜”的意义（比喻没弄明白或难以理解的事物）。（2）区分“谜”和“迷”（ “谜”字比“迷”字多了一个“言”字旁，就是说要想，要猜，要动心思的地方用“谜”字）。（3）练写“谜”字。二、浏览课文，聚焦内容1.浏览第一

16、段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。2.结合课后第一题第一个“泡泡”的内容和课文第一个旁批继续浏览课文，判断哪些段落对解决 “地球之外是否有生命存在” 这个疑问有帮助， 并作上记号。（第二至九自然段）3.默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。4.交流指导预设 1：告诉我们阅读这篇文章的策略。预设 2：帮助我们梳理文章的思路。预设 3：提醒我们阅读时需要注意的地方【设计意图：通过交流旁批的作用， 旨在引导学生理解旁批对阅读的帮助。 】三、根据提示，找关键信息1.过渡：除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？课文会怎样解答这个疑问呢？接下去我们应该怎么读？先来看看旁批提供了什么好建议2

17、默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。（1）提问：从这处旁批中你读懂了什么？（阅读时注意找每个自然段的关键句）（2）追问：怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？交流指导。预设：关键句一般在开头或结尾； 没有关键句的找一个个并列的关键词或根据内容概括。3 默读第二至九自然段，用“_”画出各段的关键句或关键词。4.交流指导。（1） 学生交流，教师提示学生结合每一个批注， 找到需要的关键词或句子，并适时填表。预设：段落关键词句2 地球绝不是有生命存在的唯一天体。3 适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。4 水星、金星、木星、土星、天王星、海王星不可能有生命存在。5

18、火星与地球有不少相似之处。6 探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。7 火星上生命难以存在。8 在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。9 陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。（2）相机指导认读本课生词，了解“起源、能源、磁场”等词语意思，指导“昼夜抵御、考察”等词语的书写。“昼夜” ： “昼”字上部分要扁平，撇和捺要舒展；“抵御” ： “抵”字最后的点不能掉， “御”字共 12 画；“考察” ：不能和“考查”混淆， “考察”注重实地观察。【设计意图： 画出关键词句，了解文章内容，整体把握文章脉络。】四、借助旁批，边读边想1.圈画关键词。（1）过渡：通过找关键词句我们知道第三自然段介绍了天体

19、上有生命存在的四个必备条件。这一段对解决疑问很重要我们仔细读一读。（2）自由读第三自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。（3）汇报交流，相机指导。适合生存的温度， 50至 150必要的水分适当成分的大气（氧气和二氧化碳）足够的光和热2 提取关键信息。（1）过渡：也就说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。让我们接着往下读第四自然段，看看其他星球是否具备这些条件。（2）结合旁批提示默读第四自然段，提取关键信息，完成“行星信息卡”行星信息卡名称水星金星木星土星天王星海王星为什么不具备条件（3） 过渡：排除了以上行星， 太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。（4）默

20、读第五至八自然段，结合旁批提示提取关键信息，填写“火星”名片。火星”名片和地球相似之处表面特征气候土壤（5）综合信息，解决疑问（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在）。3.围绕思考，引导查找资料。（1）默读最后一处旁批，思考：这篇文章中提供的材料只到1975 年，到现在已经四十多年了我们如果想了解最新的研究，怎么办？预设： 问老师、问家长有什么相关的书籍可以阅读；自主查找资料。（2）结合课后思考题第一题第二个“泡泡”的内容，谈谈如何查找资料更有针对性。预设：核实材料中的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实； 对比材料中的研究成果和最新研究成果之间的异同。4.小结：这节课，我们带着疑问，借助

21、旁批的提示进行了“有目的地阅读”下节课，我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。第 2 课时【课时目标】学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法， 迁移阅读，解决疑惑。【教学过程】一、回顾过程，总结方法1.回顾：上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做的？2.结合课后思考题第一题和旁批提示，谈谈自己的启发。3.汇报交流，相机引导。预设：先带着疑问浏览课文， 进行材料的筛选， 然后运用旁批提示和学过的方法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息；最后综合信息作解答，完成阅读目的（板书：根据疑问选择材料阅读内容选用方法）【设计意图： 结合课后

22、思考题和旁批总结阅读方法，实现从学习文本到掌握阅读策略的提升。】二、选择问题，自主阅读1.导入：这节课我们继续带着不同的疑问读这篇文章。2.默读课后思考题第二题，任选一个问题。3.再次浏览课文，找到和疑问相关的内容。4.细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。【设计意图： 本环节结合课后思考题，引导学生选择任务、自主阅读。】三、汇报交流，相机指导汇报问题 1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？（1）浏览全文，聚焦第四至八自然段。（2）默读第四至八自然段，想一想：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？提取关键信息，填写层级表。（3）根据层级表，说说科学家的判断过程。预设：科学家先按照四个条

23、件排除五大行星；再根据理论猜测火星可能有生命，接着对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出火星也没有生命存在。科学家的判断是一步步进行排除的，有先后顺序和步骤。（4）回顾阅读过程，说说：为了完成这个问题，我们是怎么阅读文章的预设： 先筛选材料（第四至八自然段） ，然后以科学家为主体，重点阅读相关关键词句，最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。2.汇报问题 2：人类是否有可能移居火星？（1）浏览全文，聚焦第五至八自然段。 （和火星有关的段落）（2）默读第五至八自然段，圈出关键句和关键词。（3）自由读第七自然段，提取关键信息，填写对照表。必备条件火星情况是否具备合适

24、的温度必要的水分适当成分的大气足够的光和热（4）自由读第八自然段， 摘录对火星考察的两个重要结果。 （一是土壤中未检测到有机子，二是表面取样中未发现微生物）（5）综合信息，得出结论：目前，人类还不能移居火星。3.小结：这节课我们运用“有目的地阅读”这个策略解决了两个问题，明白了尽管是同篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同部分的内容来阅读。统编版小学语文六年级上册【11 故宫博物院】公开课精品教学设计【教学目标】1.根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。2.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。3.对材料中的重要信息进行组合，游览时进行讲解。【教学重点】能根据阅读任务选择阅读

25、材料，提取并整合材料中的重要信息。【课时安排】1 课时【教学过程】一、阅读导语，明确任务1.欣赏一组故宫博物院图片，导入：现在，家庭出游越来越多了，如果去北京，故宫博物院会是很多家庭的选择。这节课我们以故宫博物院为例替家人做一次旅游计划和活动安排。2.默读课文导语，明确本课阅读的两个任务。（1）明确两个不同的阅读任务：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。（2）交流：你会怎样根据不同的任务阅读下面的材料？回顾精读课文方法。预设 1： 竹节人：根据不同任务，采用合适方法。预设 2： 宇宙生命之谜：根据疑问，选择材料。引导学生说出自己的策略。引导：这

26、篇课文是由四则不同的材料组成的，你会怎样根据以上两个不同的任务来阅读呢？请说一说你的阅读策略。预设： 先根据不同的任务选择相关的材料，再采用合适的方法进行整合。【设计意图： 通过回顾方法，意在明确本课学习的重点是运用阅读策略。】二、根据任务，选择材料1.过渡：这节课，我们要综合运用前面两篇课文中学会的阅读方法进行自主阅读，并完成本课的两个任务。2 快速浏览材料，根据不同任务选择材料。3.交流指导。（1）根据阅读任务一要完成的内容，引导学生选择材料一、材料三、材料四进行阅读（方位和景物+参观方案 +平面示意图）。（2）根据阅读任务二要完成的内容，引导学生选择材料一或材料一和材料二进行阅读。【设计

27、意图：本环节引导学生根据不同任务对非连续性文本进行合理选择。】三、阅读材料，提取、整合信息1.围绕任务，分组阅读。第一、二组带着第一个任务阅读，第三、四组带着第二个任务阅读。2.学生自主阅读，教师巡视指导。3.交流反馈，相机指导。交流第一个阅读任务：为家人计划故宫一日游，画一张故官参观路线图。（1）提问：要画一张故宫参观路线图，你觉得要找到哪些阅读材料？预设：材料三中关于故宫的参观规定，材料四中的景点位置， 材料一中的景点方位介绍。（2）阅读材料三，了解参观规定：从南往北参观。（3）结合材料一和材料四阅读。思考： “画路线图的重点是什么？” （方位。 ）浏览材料一， 判断：画线路图的重点是方位

28、， 那么材料一中前面哪些段落可以不看， 后面哪些句子可以一带而过？（第一自然段可以不看， 关于各处景点的详细构造、景物描绘、用处介相关叙述等可以一带而过。）默读材料一，画出表示方位的关键句子。预设：南边午门，北边神武门，东西两边东华门、西华门。从天安门往里走，就到午门的前面。桥的北面是太和门进了太和门，就来到紫禁城的中心三大殿。三大殿建在紫禁城的中轴线上。太和殿后面是中和殿。中和殿后面是保和殿。从保和殿出来，下了石级是一个长方形小广场。广场以南，叫“前朝” 。广场北面乾清门以内叫“内廷” ，主要建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫和东六宫、西六宫。乾清宫后面是交泰殿，交泰殿后面是坤宁宫。后三宫往北就是

29、御花园。从御花园出顺贞门，就到了紫禁城的北门神武门，对面就是景山。对照着材料四的图来阅读材料一，一边读材料一（特别关注表示方位的关键句子） ，一边照着材料四的位置，画参观路线。交流第二个阅读任务：选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。（1）提问：要选择景点作讲解，你觉得要选择哪个阅读材料？（材料一、材料二）（2）阅读材料，整合信息。阅读材料一第五、六、八自然段，了解太和殿整体情况。（构造介绍和主要用途）阅读材料二，画出表示时间的关键词句，了解太和门的修复故事。（光绪十四年十二月十五日深夜；转年正月二十六日）整合材料，引导学生选择一个主题或切入点进行整合。预设 1：宏伟背后的秘密：先介绍太和

30、殿的构造和用途，再介绍太和门的修复故事。预设 2：太和殿和太和门：先介绍太和殿是举行重大典礼的地方，接着穿插太和门修复故事，最后介绍眼前的宏伟构造。预设 3：修复后的太和殿：先介绍太和门修复故事，再介绍太和殿的构造和用途。【设计意图： 本环节围绕阅读任务展开， 学生根据阅读目的， 选择合适的材料和方法。（3）思考：如果想介绍别的景点，材料一中哪些可以选择？为什么？预设： “后三宫”、御花园、景山。（讲起来比较详细，比较有意思）四、回顾读法，总结方法1.回顾阅读方法。（1）同桌互相说说：如何根据不同任务阅读四则材料？（2）班级讨论：怎么做能更好地达成自己的阅读目的？预设： 先根据阅读任务选择相应

31、的材料，提取重要信息；再根据阅读目的，对重要信息进行整合。2.小结：这节课，大家按照阅读策略进行材料的筛选、信息的提取和整合，很好地完成了阅读任务。希望同学们在平时的阅读中好好运用“有目的地阅读”这一策略，提高阅读能力，提升阅读品质。【设计意图： 本环节旨在回顾读法，巩固阅读策略。 】统编版小学语文六年级上册【习作 3：_让生活更美好】公开课精品教学设计【教学目标】1.在习作中写清楚让生活变美好的经历和原因。2.认真修改自己的习作，分享习作。【教学重点】能选择恰当的材料，融入自己的感情，写清楚让生活变美好的经历和原因。【课时安排】2 课时。第 1 课时【课时目标】1.能发现生活中的美好，选择一

32、个内容补充题目。2.能选择恰当的材料， 融入自己的感情， 写清楚让生活变美好的经历和原因。【教学过程】一、发现美好，补充题目1.导入：细心品味生活， 你会感受到生活中处处都有美好。 “让生活更美好”让你想到了什么？2.参考教材中“花朵”的提示，自主填写构思单。美好3.结合教材中“泡泡”的提示，拓展思路。（1）读读“泡泡”中的提示。（2）思考：同样都是美好，“音乐” “种花” “旅行”指向哪些不同的方面？（音乐对人一时的心情产生美好的影响，种花给人带来美好的成就感， 旅行让人增长见识，带来美好的感受。 ）（3）小结：美好可以指向不同的方面，可大可小。4.学习活动：确定选题。5.汇报交流。【设计意

33、图： 紧扣主题进行开放式选题， 让学生有更多选择空间， 又不离单元习作的主旨。】二、回顾课文，表达美好1.回顾课文中的美好。说一说课文竹节人有哪些美好的画面，（做竹节人，玩竹节人，老师玩竹节人）说一说：仿照“泡泡”的说法和同桌说一说自己的三个选题。选一选： 和同桌讨论： 哪个选题最合适？打“” 。【】【】【】美好2.小结：看来，很多美好，都是通过事情来体现的。通过这些生动具体的事例，我们才能够身临其境地感受到作者想要表达的“美好”。3.根据自己的选题，选择合适的事例。（1）根据自己的选题，说说自己的理由和选择的事例。（学生个别发言）（2）教师引导学生进行整理概括，作为范例。（3）参考范例，把自

34、己的理由和选择的事例简要地写出来。（4）小组交流，全班展示。（5）优化写作素材：调整自己选择的事例。4.感受课文表达美好的方法。（1）默读竹节人片段。回顾：作者在表达上有没有什么秘诀？下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。 双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。（2）汇报交流。（动作描写神态描写）5.回忆事例，融入自己的情感。（1）回忆自己选择的事例，说说自己当时的心情。（2）思考：你想用什么描写方法写出当

35、时的小细节，表达自己体会到的心情？【设计意图： 结合本单元课文如何“融入情感”的写法，到学生学习在习作中“融入自己的情感” ，是一个迁移的过程。】三、习作1.学生习作，提示：选择恰当的事例，融入自已的感情，表达自己对美好生活的看法。2.教师巡视，个别指导。第 2 课时【课时目标】能运用修改符号修改自己的习作，并愿意在主题班会上分享自己的心得、体会。【教学过程】一、展示交流1.同学佳作欣赏。2.讨论评价。预设 1：题目独特，理由充分。预设 2：例子写得具体，写出这件事让生活更美好。预设 3：能够融入自己的感情。3.修改同学可供改进的典型习作。（1）修改题目。修改范例： 那一次让生活更美好 （以事

36、例本身作为题目更好。 ）建议改成： 旅行让生活更美好（2）修改内容：说说同学的习作内容有什么不足之处，并指出修改建议。预设： 逻辑不连贯；几个理由之间有重复；跑题的现象。（3）修改表达。预设： 表达简略，没有融入感情。修改范例： 雷峰塔十分威严。（融入自己的感受来写景更能表达出情感）建议改成： 来到雷峰塔脚下，仰望这威震四方的宝塔，不禁生起敬畏之心。【设计意图： 同伴的作品，是很好的学习资源。通过欣赏和交流，学生对自己的习作进行修改就有了一定的方向。 】二、修改誊抄1.根据刚才的交流所得，运用正确的修改符号，修改自己的习作。教师巡回指导。2.誊抄习作。【设计意图： 运用正确的修改符号修改习作，

37、是一种严谨的学习态度， 能帮助学生养成良好的修改习作习惯。 】三、主题班会1.分享心得。以四人小组为单位，进行成果展示，分享自己对“让生活更美好”的心得、体会。2.交流评价。全班同学投票，评出“最佳创意组”“最佳选材组”“最佳表达组”等。【设计意图： 开展主题班会交流、分享，锻炼、提升，以此为载体，为学生搭建一个交流展示的平台，让本次习作真正成为学生的成果进行展示。】【板书设计】习作： _让生活更美好理由和事例融入感情统编版小学语文六年级上册【语文园地三】公开课精品教学设计【教学目标】1.能通过交流讨论，梳理出本单元“有目的地阅读”的基本策略和常用方法，并逐步形成有目的地阅读”的良好习惯。2

38、学习刻画人物入迷的状态。3.学习如何用列举的方式清楚地表达自己的观点，并尝试运用。4.了解古诗春日的大意，背诵并积累古诗。【教学重点】1.能结合本单元的学习，梳理“有目的地阅读”的方法，初步养成带着阅读目的选择阅读方法的习惯。2 体会运用动作、神态描写表现人物入迷的好处。了解有条理地说明理由、表达观点的方法。【课时安排】2 课时第 1 课时【课时目标】1.能通过交流讨论，梳理出本单元“有目的地阅读”的基本策略和常用方法，并逐步形成有目的地阅读”的良好习惯。2.了解古诗春日的大意，背诵并积累古诗。【教学过程】一、交流平台1.默读“交流平台”，结合本单元的学习，说说你的收获。2.交流梳理。预设 1

39、：根据不同的阅读任务，选择合适的阅读材料。预设 2：跟自己的目的不相关的材料可以不仔细看。预设 3：掌握“有目的地阅读”策略，逐渐形成阅读习惯。3.拓展运用（1）创设情境：王建咳嗽了，医生为他开了一盒止咳糖浆，里面包含一瓶药和一份说明书（见“教学资源” ） 。（2）引导学生讨论以下问题：王建的妈妈想知道这种药的成分和用法，猜猜看她会怎么阅读这份说明书？王建的爸爸想了解这种药的作用和注意事项，他会怎么读说明书？王建想知道这种药的味道如何，他又会如何去阅读这份说明书呢？（3）交流：同一份说明书，为什么每个人看的内容和方法都不一样？（4）小结：当人们的阅读目的不同时，所关注的内容、所采用的阅读方法也会有所不同，这就是本单元学习的重点：有目的地阅读。【设计意图： 立足本单元的学习， 结合实际生活中的案例展开交流，学生在原有的基础上进行总结、提炼、拓展，让学生对本单元的“有目的地阅读”有了更加系统的、深刻的认识。 】二、日积月累1.自由练读古诗春日。2.简单讲解古诗，引导学生想象春天的画面，体会诗人愉悦的心情。胜日：指亲友相聚或风光美好的