英国大学通识课程词条

1、英国大学通识课程英国大学通识课程通过止式或非止式的方法，在整个课程及其教学过程中 渗透通识教育的理念，如注重联合专业的设置、注重导师辅导和学生自主学习相 结合、注重学习技能、可迁移技能的培养等，这些都冇利于广义通识教育的实现。 英国大学通识课程教育的经验启示我们，通识课程教育实施宜用减法而非加法、 加强联合专业的设置、在课程内容和教学方式上贯彻通识教育的理念。目 1简介 2参考文献|简介“通识教育"(general education) b前尚未形成一个规范性的表述， 这一概念处于不断发展和变化z中，其内涵也不断丰富。“通'是通晓、 通达、贯通、沟通z儿“识”是辨別、学问、智

2、慧、见识z义。“通识" 顾名思义就是“通达不同领域的知识”，这里的“识”不局限于“知识"，还 包括人的理想、信念、情感、意志、动机、性格、气质等内在因氯“通 识''不仅着眼于知识的获得，还注重全面人格的培养;其目标是使个体达 成外在枇界与内心枇界、物质生活与精神生活、理性与情感、科学与 人文等方而的i办调发展。通识教育实际上冇两重涵义:从狭义上看，它是指专门的通识课程 (如英国大学课程由通识课程、主修课程和选修课程构成);从广义上看, 它是指一种教疗理念、教冇观、教冇理想或教冇境界(与自由教冇等同)。 英国分析教疗哲学的主要代表赫斯特认为，通识教育是一种由知

3、识本 身决定范围和内容，并与心智发展相关的教育。他在博雅教育与知 识的性质一文屮写道:"'博雅教冇'(liberal education)这个词，就英最 直接的语境来看，如今己成了一种带冇不同意思的口号式的东西to .博雅教育无论是别的什么东西，它总归不是职业教育，不是 严格意义上的科学教冇，也不是培养专门家的教育。人们频频用这种 方式来使用这个术语，无疑就充分显示出其他这些概念的不适当的地 方，也突出了对一种更广泛、并从长远来看更有价值的教育形式的需 求。”英国学者杰弗里.斯奎兹指岀:“无论如何，通识教冇在英国并不是 时髦的话题，它往往令人迷惑不解，这可能因为，口由

4、教冇在这个国家 是更加通用的术语，而且它的确切含义也不是很清晰。通识教育既没 右维多利亚时代自由教育特有的内涵，也没有如此明显的人文学科癖 好。”正是由于英国人对通识教育的独特理解，即通识教育是一种广义 上的自由教育，英国大学并没有明确规定的通识教育课程，而是秉承 通识教育与专业教育相融的理念，在整个教育教学过程屮渗透通识教 育的思想。从总体上看，英国大学通识课程设计是以专业教育的形式 实现通识教育或白由教育的理想。英国大学课程中z所以没有规定明确的通识教育内容，一种看法 是:首先，人们对通识教育抱有不同的看法，对其所应包括的学科范围 和种类的认识不一致;其次，人们认为建设通识教育课程需要成立

5、计划 和协调组织，而这意味着权威性的官僚监督，教授们对这种监督不感 兴趣，他们担心这样做会使人学的组织和性质发生根本变化网。曲于 意见不统一和教授们的反对，因此，英国人学没冇建立起通识教育课 程。还冇一种观点认为，通识教育的部分内容是公民和爱国教育，英 国人认为这部分内容应通过其他机构（例如家庭、社区、政党、行会和 俱乐部等）而不是大学來进行，效果会更好。仅从专门设置的通识教疗课程视角度来理解通识教疗是不全而 的，还必须从理念层而深入解读。英国大学通识课程通过正式或汕正 式的方法，在整个课程及英教学过程屮渗透通识教冇的理念，如注重 联合专业的设置、注重导师辅导和学生自主学习相结合、注重学习技

6、能、可迁移技能的培养等，这些都冇利于广义通识教育的实现。英国 大学通识课程教疗的经验启示我们，通识课程教疗实施宜用减法而汕 加法、加强联合专业的设置、在课程内容和教学方式上贯彻通识教冇 的理念。英国大学通识课程特点：重视可迁移技能的培养。英国大学非常 重视可迁移技能的培养，可迁移技能被列入很多正式的课程设计或各 种活动之中。关于什么是可迁移技能，剑桥大学给出的定义是“可迁移 技能是在正式的学习和生活的各种活动中（例如工作实习、课题、自愿 者工作、爱好、体育等）获得的技能，这些技能能够应用于其他情境， 也就是说，它们是可迁移的二总的来说，英国各大学可迁移技能培养 的主要方法有:进行学习技能的培养，开发“毕业生技能档案袋”，记录 学生在可迁移技能方面的成绩；在学科内整合可迁移技能；增加与可 迁移技能相关的活动;设置各种可迁移技能的选修性课程或模块等。参考文献1. 【英】怀特海教冇的目的，徐汝舟译，北京:生活读书新知 三联书店，2002年.2. 【英】布鲁贝克.高等教育哲学m杭州:浙江教育出版社,2001.3. 易红郡.英国大学通识教育的理念及路径j.华东师范大学学报