英语教学中的情感教育

1、初中英语教学论文：浅谈英语教学中的情感教育在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点 仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。通 过十余年的教学摸索，我逐渐认为到：英语教学作为语言教学的一个 过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育, 既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高 教学质量。一、用平等的师生关系沟通情感教育良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交 融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关 系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、 亲切感。教师可轻松愉快地

2、通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味 性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如 在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、 致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适 吋地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对 话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感, 打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高 在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。二、用细微的身教体现情感教育老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教 育学生不仅耍靠口耳相传，更耍注意言传身教

3、的示范作用。教师的一 言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板 着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起 走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把 木职工作当作苦差事來应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让 学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心 中油然而升起一种责任感和神圣感，发口内心地自觉遵循职业道德规 范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解 答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一 个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在 我的课堂中师生举手投

4、足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围 中，教学成绩逐年上升。三、用无私的爱心表露情感教学“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以 “爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是 许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身 上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2002级2班，王诚 等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定 了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学 中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从 而避免了进入初三后的大面积滑波现象。四、在教学之外扩展情感教育情感教育重在教

5、学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。 个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与 学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2005 级7班有一名学生龙亘由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前 学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓， 上课积极冋答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成 绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”；我了解 他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他 背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成 良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自

6、身有了 切实感受，他的英语成绩又得到冋升。由此可见，教学之外扩展情感 教育，是对教学的充实和帮助。浅谈初中英语教学中的情感教育(2007-01-05 13:40:58)转载所谓情感教学即是在充分考虑教学屮的认知因素的同时，充分重视教学屮的 情感因索，创设给学生以情感体验，产生学习动机和需要，激起对知识的强烈需 求、积极思考、主动探索的课堂教学环境，以实现教学目标、增强教学效果。国 家教冇部的最新英语课程标准屮明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、 意忐和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因索。教师应在教学中, 不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,

7、 以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于 与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”情感作为英语教学冃标z,体现 了“以人为本”的价值取向。可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、 智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素 质的全面发展。加强英语教学中的情感教育，丿应根据学生生理、心理和认识特征， 遵循优良情感发展的一般规律，从英语学科的特点岀发，树立“以生为本”的素 质教育理念，激发学习动机，强化学习兴趣，锻炼学习意志，培养合作精神。一、情感教育的重要性英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文 精神的

8、实践活动，也是在特定情景屮的人际交往活动。师生z间不仅冇认知方而 的信息传递，还有情感方血的信息交流，情感与教学存在着息息相关的联系。1. 通过情感教育，有助于建立亲密和谐的师生关系情感教育可营造一种民主的教学氛围，有助丁建立亲密和谐的师生关系。学 生渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友” o这就耍求教师在 教学小打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。2. 通过情感教育，有助于培养学生坚定的学习意志和高尚的情操部分学生对学习英语有畏难情绪，以及在学习过程中，受到环境、情绪、家 庭、社会、知识、等方而的影响。特别对于学习成绩屮等的学生，情感更容易波 动，

9、不稳定情绪更明显，冇时茯至会出现缺乏把学习搞好的信心。因而教师在教 学过程中要始终注意培养学生口信和坚韧不拔的情感，在教学上可以通过科学家 的范例熏陶学生的情操，激励学生奋发图强、知难而进、立志成才，使他们感受 到自己对时代应负的责任。3. 通过情感教育，有助于开发学生的创造力学生创造性思维的开发，是学生创造力的基础及创造性思维的发展，只有使 学生在情感上受到需要，方可转化为对开发的自觉要求。因此，教师在教学屮要 创设有利丁激发学生创造性思维的情景，使其产生探究的兴趣，并由情感上的需 要上升审思过程的白觉行为，把学生吸引到积极探索小去，这不仅使学生的想彖 力得以自由驰骋，创造性的想彖力得到充分

10、激发，而且能使学生体验到自主学习， 探究发现的乐趣。一旦学生的学习热情被激活并持续下去，即使遇到更人的困难， 也能信心百倍地自觉克服，创造性思维能力也就能得到逐步提高。4. 通过情感教学，有助于激励学生的学习活动情感是调动学习积极性的根本。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内容, 学生与教师之间需要有一种情感上的沟通。如果教师对此注意不够，传授知识就 极有可能被抑制的心理屏障挡凹。即使教师有上好课的良好动机，客观效果也可 能会适得其反。当前，国外外语教学的发展趋势是以学生为屮心，体现了注重情 感的教学原则。所以，教师在教学过程中如何及时掌握和调剂学生学习活动中的 情感变化、信息变化、信息规律是

11、至关重要的。这样既可以帮助教师注意克服影 响学生情感的消极因素，又可以促进师生z间的情感与知识的交融，起到激励学 生学习的作用。二、英语教学屮的情感因素教学是教师和学生共同参与的、围绕着教材所进行的教与学的双边活动。教 材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素。1 教材中的情感因素教材是教学活动的主题，深入挖掘教材屮的情感因素是必要的。英语学科的 课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容 贴近学生的生活实际，视野开阔，信息量大，不仅有助于开阔学生的文化视野, 增进对英他国家，尤英是英语国家的理解，而月会加深他们对祖国的热爱z情, 能够激发学生积极探索，体验其中所蕴

12、涵的情感因素。我们可将教材内容具体化, 根据学生的生活、学习实际，用发、引导学生去感悟、体验教材小的显形或隐性 情感，以激发学生学习的兴趣和热情。2. 教师的情感因素教师是教学活动的组织者、激发者、交流者和管理者，起主导作用。当教师 以生动的语言，真切的情感讲话时，往往使学生冇高昂的情绪，饱满精神和旺盛 的学习积极性，可以缩短师生的距离，促进学生学习。因而教师无论如何不能把 h己的烦恼带进教室，务须“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在课室的门 外”（苏霍姆林斯基语），同时，在英语教学屮充分利用朗诵会、竞赛、教唱英 语歌曲等形式來提高学生的兴趣，创造轻松愉快的气氛，促进师生双方的感情和 思想的

13、交流。3. 学生的情感因素学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中尚未成熟 的个体，其情感本身多变化性、波动性。因此，教师要注意控制白己的情绪，不 迁怒，不急躁，更不能滥用训斥、惩罚等方法和手段。教学中应以表扬为主，不 能歧视后进生，批评他们要讲究方法，注意场合。对这些学生教师更耐心地引导 学生总结经验，振作精神，变消极情感为积极情感。而另一方面，初中生的思维 还具有独立性和批判性，有时会对教学中的现象和教师的解释提出异议，进行争 论，教师要有意识地加以利用和引导。三、情感教育在英语教学中的应用(-)课堂教学的导入环节要激发情感导入新课生动有趣，能激发学生的情感，引起强烈的求

14、知欲和浓厚的学习热 情。义务教育课程标准实验教科书每个单元都围绕一个主耍话题开展听说读 写活动，第一部分都是热身(wanning up)，主要通过问卷调查、看图讨论、情 景听说、思考问题等多种形式的活动，教师可利用大脑风暴(brainstorm)激发 学生的学习兴趣，激活其已有的背景知识，使学生能运用口己已有的知识和经验 思考该单元的屮心话题。利用练习小的设问使他们积极主地参与，带着问题，以 探索者的姿态投入该单元的学习，去获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己 的经验，提高分析问题和解决题的能力。(二) 在教学过程屮要让学生维持、巩固和发展在导入新课阶段激发出来的 情感1. 在认知过程中，当

15、语言知识学习顺畅，课堂任务活动进展顺利，在创设的 语言情景屮使用英语进行有效交流，教学效果良好，师生都会有积极的情感，产 生快乐、兴奋z情。因此，教师耍精心设计一系列具有启发性、趣味性和实际意 义的问题，使学生的思维由潜伏状态转变为活动状态，让学生在对问题感兴趣的 同时发现问题，进而激发起学生探索问题的强烈欲望,产生渴求知识的激奋情绪, 为学习新的知识奠定良好的基础。这样，既维持了学生已激发岀来的情感，又自 然地导入了新课教学。2. 组织有效的小组学习和讨论。课堂上的小组讨论能使学生的思想及时得到 交流，符合初中生学习的心理特点；在课外的小组学习屮，学生发现了问题，会 利用各种手段，如上网、咨询等方式加以解决。(三) 注重设计课堂教学的结束环节，以激起学生更高层次的求知需求在课堂教学的结束