论文：月亮班幼儿自理能力

1、浅谈小班幼儿生活自理能力的发展现状及培养方式【摘要】：培养幼儿良好的生活自理能力是健康成长不可或缺的 环节,它的实施可以为以后更好的自立打下基础。但从我园小班孩子 现状来看，由于独生子女的比例越来越高，家庭对子女的过分溺爱使 得独生子女的生活自理能力相对较弱。长此以往，将严重影响独生子 女今后的社会生存能力。因此，幼儿生活自理能力的培养已刻不容缓。 本次研究主要从幼儿和教师两方面入手，通过运用观察法对幼儿的行 为进行观察以及运用访谈法对幼儿教师进行访谈，从而对幼儿的生活 自理能力现状及成因进行分析，从而寻找培养幼儿生活自理能力的方 式与方法。【关键词】幼儿自理发展现代幼儿中，独生子女所占比例越

2、来越大，家长对幼儿的教育也 越来越重视，他们运用一切可利用的资源想让幼儿接受更好的教育。 但他们却往往忽视了 口常生活教育，使得幼儿在生活自理能力方而的 表现较不理想，比如穿衣、整理物品等。那么如何弥补这方面的不足 呢？本文着重介绍了造成小班幼儿生活自理能力低下的原因及相关 的培养策略，借此与家长、老师共同探讨幼儿生活自理能力的培养问 题。小班幼儿生活自理能力现状的观察与分析，形成生活自理能力低 下的原因。我们期望通过对小班幼儿生活自理能力的现状的观察与分 析，使得教师、家长提高培养幼儿自理能力的意识，了解其重要性。 对我园两个小班幼儿穿衣、洗手、进餐的观察，发现幼儿生活自理能 力相对较差。在

3、穿衣方面存在着一定的差异，两个小班能独立自行穿 着的幼儿仅占35%,问题主要表现在衣服正反面不分，不会扣扣子， 鞋子左右不分等，极个别幼儿根本不会穿着。在洗手方面，大部分幼 儿能掌握洗手的基本程序，但在洗手过程中幼儿仅仅只是将手在自来 水下冲一冲，或者干脆将洗手变成了玩水，只有极少数幼儿能够正确 地完成洗手过程。在整理物品方面，大部分的幼儿没有整理物品的意 识，更不懂如何整理东西，仅有约10%的幼儿有初步整理东西的能力, 约50%的幼儿能在教师的提醒下能将玩具整理好。形成这样一种幼儿在生活自理能力不理想的现状，原因有很多方 面，而最直接和最明显的就是家庭，还有幼儿园。长辈溺爱。现代的 幼儿大多

4、数为独生子女，由于父母工作繁忙，大多数的幼儿都和祖父 母生活在一起。但由于是隔代养育，又因为教育观念的差异，使得长 辈们在教育孩子的问题 上往往重养轻教，认为只要孩子健康就好。 于是，在小孩日常生活方面过度包办，即便是幼儿想自己尝试的时候, 长辈们也会百般阻拦。于是，在长辈的包办下，孩子的独立愿望渐渐 消失，生活自理能力发展迟缓。这是造成幼儿生活自理能力低下的主 要原因。在对幼儿园的老师进行访谈的过程中她们也都不约而同地提 到了这一点。有位教龄9年的老师说：“由于我们园的小朋友大多数 一般都是由长辈带的。因为是隔代，她们对幼儿的照顾就是一种包办, 幼儿生活自理能力自然较弱。”我们也经常看到有些

5、爷爷奶奶们每天 送孩子来幼儿园后就叮嘱这叮嘱那的，还要天天站在教室外观察很久 才会离开，对老师总说孩子这不会做，那也不会做，其实他们只是担 心，却不知孩子不在他们身边时其实很多事都可以自己做好的，但就 是因为有他们在，使得孩子有了惰性，认为一切都不用自己动手，从 而造成了孩子自理能力的不足。父母代替。一位做母亲的老师在调查问卷上这样写道：“我是一名老师，同 时我也是家长，在培养幼儿生活自理能力方面也有不足的地方。由于 平时上班赶时间，许多孩子可以自己做的事，由于我们做大人的心急, 就会直接帮他们做好，以至于剥夺了他们生活自理的机会。”确实是 这样的，每天接送孩子上下学时，这些情况也常常可见。由

6、于时间急, 家长总是抱着 孩子进园，然后帮他们弄好早饭就匆匆离开；傍晚来 接时也帮孩子从小柜子里拿东西并帮忙整理，背着孩子离开。很多父 母虽然也知道这些问题，但殊不知这些就是孩子培养自理能力的最好 的机会，总因为赶时间、怕麻烦而一次次剥夺孩子锻炼的机会。有的 家长常常会说：“要宝宝做事，怎么可能？他才几岁呀！他不捣蛋、 越帮越忙就好了。我看还是我自己来做 比较省事/正是因为很多家 长都抱着这种“孩子小不懂事、越帮越忙”的想法将孩子赶出锻炼自 理能力的现场，导致孩子失去了对“家”关心的机会。放手让孩子做 力所能及的事情，适当的布置一些家务，或许会有意想不到的收获。 我们可以尝试根据孩子的年龄，教

7、他们干些力所能及的家务活，循序 渐进的培养幼儿的自理能力和劳动习惯。的确，虽然有的幼儿和父母 生活在一起，相对而言，长辈的溺爱会少一些，但由于有的父母急于 去上班，或没耐心等孩子自己把衣服穿好，往往也会包办幼儿的衣食 起居，从而也 使得幼儿生活自理方面的能力得不到锻炼。孩子依赖。 由于幼儿独立性差，意志薄弱，所以常常会依赖家长，加上任性，有 些孩子明明在幼儿园能做一些这方面的事，在父母的面前就是不肯 做，无奈之下，父母只能一再迁就使孩子形成了严重的依赖心理。很 多孩子现在其实都有“两而性”，有父母在和父母不在 身边时的表现 有很大差别。平时在幼儿园时，老师说的要求他们基本都能做到、做 好，但是

8、等到家长来时，很多孩子就会说“妈妈，帮我拿下这个， 我拿不了”“爸爸，帮我整理一下，我来不及了”等等类似情况数不 胜数，由此可见孩子的独立性差，依赖心理尤其明显，因为 他们知 道父母长辈是一定会来帮助自己的，他们就是有一种“吃定你”的心 理。总的来说,幼儿的自理能力有所欠缺，教师应积极培养幼儿的生 活自理能力，帮助幼儿养 成良好的生活自理习惯。教师忽视，事实上，在幼儿园，孩子生活自理的机会更多一些。 空间也更大些，而教师也会针对幼儿生活能力方面进行教育，但在 教育过程中也存在着一些实际困难，这些困难主要是幼儿园的一些要 求和规定，也正是由于这些方而使得原本可以让幼儿自己做的事，迫 于时间或其他

9、的原因而不得不由教师代办。在幼儿园我也看到过这种 情况，当时我所在的班级是个小班，由于幼儿年龄小，进餐速度自然 是比较慢的，但是幼儿园对小朋友用餐的时间是有规定的，所以当用 餐时间到了一定程度，教师就只能帮助那些没有用完餐的小朋友，而 他 们最常用的方法就是“喂”，从而从一定程度上让幼儿失去了一些 生活自理的机会。幼儿生活自理能力的培养方式及策略提高认识。作 为家长和教师，自己首先要提高对培养幼儿生活自理能力的认识，明 白其对幼儿今后发展的重要性和关键性，要意识到它是一个不可或缺 的基础。由于孩子年龄小，认识水平不高，考虑问题欠周全，在做事 过程中，难免会出现一些错误。作为家长千万不能 指责孩

10、子，更不 能惩罚孩子，而是应用一颗包容的心去看待这些错误与不足，积极的 鼓励孩子。对于孩子做的不好的地方，要帮他们分析原因，找到问题 的所在，让孩子知道自己再努力一些就可以做好。这样，既保护了幼 儿自己做事的自觉性，积极性，同时又极大的增强了孩子的自信心。 对于孩子正在萌发的独立意识，我们一定要予以重视、支持和鼓励。 如果经常压制孩子的独立愿望，他将来可能会成为一个处世消极、无 所作为的人，这样的孩子只会做什么事都要等大人替他准备好。作为家长应让孩子树立“我会”、“我能自己做”的自信心。“我 行”这种自我感觉很重要，因为它是孩子得以发展的动力。这点经过 观察也能比较明显感觉到差别。孩子在家长来

11、接时总会说“帮我把小 柜子整理一下，太乱了，我弄不好”，有的家长就会鼓励孩子“别急, 你慢慢整理，我等你，你肯定会理得很干净又整齐的”，这些孩子久 而久之观察后你就会发现他们整理物品的能力真的进步了，而且也渐 渐不习惯叫家 长来帮忙了，因为他们已经有了“我会”的自信心了。 而有的家长遇到这些情况时就会埋怨“你怎么这么慢呢？这么点事 都做不好”然后就走过去帮忙，这样久而久之，孩子就会有“反正我 也做不好，不如不做，反正有爸爸妈妈会帮我的”这样的心理，最后 就导致了孩子什么也不会做的结果。作为教师，更应该明白，想要让 幼儿有好的生活自理能力就必须自己去做、去练习，教师只是辅助者, 并不是代替者或口

12、头教育者。培养幼儿的生活自理能力是一个比较漫 长，比较枯燥的过程，需要不断地、反复的、不厌其烦地去练习，所 以不能因为幼儿人数多而随意带过或是怕麻烦，觉得是浪费时间， 技能指导。为帮助幼儿学会生活自理，教师和家长要注意环境对幼儿 的教育作用，可布置一些色彩鲜艳、内容有趣并易于幼儿接受的墙饰, 如“我爱洗手”、“我会穿衣服”等。特别是幼儿园，可在各个活动区 投放相应的材料，如在娃娃家准备玻璃球、编辫子、穿线板、扣扣子 系鞋带等玩具材料，在图书区准备有关穿衣，整理玩具等内容的图书。 还可以利用家长开放日等时间，让幼儿向父母介绍各种练习物品，跟 家长进行比赛，使家长知道教师用什么玩具、采用什么方法培

13、养幼儿 生活自理能力，从中受到启发。釆用儿歌的形式进行各项生活技能的传授。儿歌是儿童文学的一 种，具有形象鲜明、生动活泼的特点，符合幼儿的思维发展，易于幼 儿接受和理解。教师把生活技能的训练内容编写成一首首儿歌或是运 用现成的儿歌，便于孩子接受和掌握。例如：在传授洗手技能时，可 以编儿歌：“小手拧开水龙头，手心搓一搓，手背搓一搓，两手交叉 搓一搓，毛巾擦干净。”这些儿歌通俗易懂，孩子可以很快学会，也 从中学会了生活技巧。好奇、好模仿、想说话是孩子的年龄特征，我 们把生活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看 看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。例如 学吃饭：我们

14、在培养小朋友自己吃饭时尊重和培养让其自己吃饭的欲 望，让孩子自己吃饭，虽然边吃边掉饭粒，但老师还是坚持让小朋友 自己吃，随时帮助纠正拿勺的姿势。我们老师还不时提醒幼儿：“小 调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干净真正好。” “吃饭时，要坐好，慢慢吃，细 细嚼，不掉饭，不洒汤，好好吃， 长得胖。”现在孩子进餐时偏食现象较多，有的则是咀嚼能力不够所 致，多数幼儿不喜欢吃菜是嫌老，不愿多嚼。老师就在吃饭前设计成兔妈妈请客的情节，先请喜欢吃菜的小朋 友来吃，请其它小朋友看，他是怎么嚼的，看着小朋友吃得津津有味 的样子，其它小朋友也被勾起了食欲，纷纷说：“妈妈我也要吃。”在 进餐时，“兔妈

15、妈”及时鼓励吃得好的“小兔子”。有的孩子不会啃骨 头，不会吃鱼，老师则分别扮演“狗妈妈”、“猫妈妈”，教孩子怎样 吃肉骨头和鱼，孩子在愉快的气氛中边学边吃，渐渐地使孩子感到吃 饭也是一种乐趣，从而更好地进餐。可见，语言的参与，使孩子的 认识过程发生质的变化，幼儿在说说学学做做中掌握了自理技巧。如 果教师怕麻烦或过于赶时间，就会失去这些让孩 子生活自理的机会 to将能力培养寓于游戏之中。爱玩是孩子的天性，抓住这一特点， 我们就让孩子在游戏和 动手操作中进行能力训练。比如：我们可以 在娃娃家投放一些有扣子的衣服，或者是投放一些弹珠、勺子，让幼 儿喂娃娃等。通过这些日常游戏，让幼儿渐渐地学会生活自理

16、 加强 家园联系合作。充分利用家园联系栏，这是一个家长与教师交流的好平台。在和 幼儿园老师谈话的过程中偶尔也会听到她们抱怨家长不配合她们的 工作。确实，家庭教育是学校教育的延续，一种好的家庭教育会使学 校教育的目标得以顺利完成。而现在的家长在幼童时期过分注重其 知识方面的学习，却不大重视对幼儿生活能力方面的培养。但是做为 教师，在而对家长的不支持时应该试着找出原因，想出对策。因此， 幼儿园在对幼儿进行生活能力的培养的时候，应注意采取有效的措 施来争取家长的支持和配合。幼儿园指导纲要中也指岀，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。 应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参 与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”做为家长，也应该积极 的参加幼儿园为家长组织的活动，及时的了解幼儿在园的情况以及幼 儿园教学的一些要求，以此共同培养适应社会发展的幼儿。开展活动。 对幼儿进行各个方面的技能指导后，可开展一系列的活动来加强幼儿 生活自理能力的培养，这是对幼儿训练后的一种成果展示。这样既 可以了解训练后的效果，也可帮助我们寻求更多、更好的培养方式。 我们可以充分利用家长和幼儿园的资源，开展各种活动。还可以通过 开展一些讲座，现场观摩等活动改变一些家长错误的育儿观念，让家 长亲自参与到幼儿的自理能力活动中，亲自感受到不同的教育方式显 示的幼儿之