三维一体在作文教学中的运用

1、    “三维一体”在作文教学中的运用    江柳青新课程标准提出了这样一个理念：知识和能力，过程和方法，情感和价值观，三个维度相互渗透，融为一体，即“三维一体”。在多年的教学生涯中，笔者有感于“三维一体”理念在作文教学中的运用。一、 在作文教学中，情感和价值观同样是重要的笔者曾经上过一堂作文课，叫学生“说一件印象最深刻的事或一个细节“，给了学生五分钟的思考时间。刚开始的时候学生说得兴致勃勃，有的讲妈妈在昏暗的灯光下织毛衣，有的讲和一只小狗在马路上静静地走了一下午，有的讲在公交上亲眼看到一个小偷把手放入人家的背包里学生畅所欲言，可是给人一种杂乱无章的感觉

2、。于是笔者做了更细致的规定，要求学生按照主题内容对号，讲别人的故事还是与自己有关的故事，讲很久以前的故事还是最近的故事，讲情感故事还是成长故事，结果分了区域后很久都没学生站起来说了。一旦加上要求，学生似乎就没了热情，后者更确切地说是思想被束缚了，情感不再流畅地表达，学生不敢说了，也不知道怎么说了。学生写作时，往往只有话题，没有其他要求，比如说限制学生只能写议论文，只能采用三段或五段式，只能先辨后析。虽然这样就可能出现胡编乱造、天马行空的文章，但同时也会出现一些意想不到的好文章，更重要的是通过孩子们的写作，可以更加真实地窥见他们的内心想法，感受他们的情感，了解他们的人生态度。关于写作范围，笔者一

3、般情况下也不再限制。比如写人，爱写谁写谁，爱写什么内容写什么内容，现实生活中没有合适的，就写想象中的。西游记中有个孙悟空、猪八戒，你可以想象出个孙小圣、猪九戒来；张乐平笔下有个三毛，你的笔下可以创造出个四毛来。有些要求一定要提，比如把句子写通顺，写好了要大声地读几遍，把不通顺的地方改过来；还有正确使用标点符号，写真人讲真话，想象中的人和物可以任意写等。有些要求可以在评讲中（特别是评讲草稿）提出来。这时提出来，学生往往听得进，接受得了。因为这时提出来，对学生来讲不再是约束，而是规范。有些要求的提出，还要因人而异，因年级而异。二、 作文教学更要重视过程和方法过程比结果更重要，作文教学也不例外。“罗

4、马不是一日建成”，“冰冻三尺，非一日之寒”。任何事情不可能一蹴而就，特别是需要技能的事情，就像建一栋房子，你不可能一下就建屋顶，总要先设计好，先选好地，然后打好地基，接着建第一层，然后第二层。在教学中，笔者很重视读写联系，学用结合。如果说写作是结果，那么阅读就是过程。没有丰富的阅读积累，就不會有方法沉淀，更不会学以致用，掌握不了方法，写作也是徒劳的。笔者努力培养学生的阅读兴趣，使学生好读书，会读书，将读与写结合起来。唐彪在读书作文谱中说：“学人只喜多读文章，不喜多做文章；不知多读乃借人之工夫，多做乃切实之工夫，其益相去远也。”所以我们不能因作文“艰难费力”，而“懈其心，懒于做”。笔者很重视阅读

5、教学中的“小练笔”，一者有所凭借，学生写起来容易，能树立信心；二者能积少成多，为“大作”打下基础。古人说：“不积跬步，无以至千里。”有“小”才有“大”，不能因“小”而不为。笔者倡导让学生进行以写作为主的“探究性学习”。笔者为学生出了很多作文题目，像“说说我的姓和名”“话说端午节”都属于探究性的作文。学生要查资料，要咨询；收集到有关资料后，还要会加工、整理。学生参与了这样一个过程，方法也有了，情感体验也有了，能力也有了。这种能力的培养，情感的体验，学生将受用终生。过程有长短、大小之分，方法不等于能力，但方法一旦被掌握，可以转化为能力。三、 知识能力方面知识毕竟是有用的。比如“详略得当”“前后响应

6、”“重点突出”，还有记叙文的几个要素等等。但是，这些要求对任何人不一定都适用，对作家，对以写文章为生的人十分重要，对他们来说，这些要求不高，但对小学生来说，就不一定了。小学生作文只是“习作”，这个“位”要定准。但“保底”并不意味着“封顶”。小学生写出了高质量的作文不是更好吗？所以就整体来讲，要淡化文体，自由表达。乐意写了，能写了，对小学作文教学来说，对学生来说，就是成功。在教学中，该提什么要求，该讲什么知识，什么时候提，什么时候讲，笔者都努力根据班级的实际和学生个人的实际决定，实际需要讲则讲。这也是尊重学生的一个方面，尊重差异的一个方面，但讲一定要从实际出发，有针对性，要针对学生作文中的优点和不足讲，这样才有用，才能更好地为学生所接受。知识大部分是老师教给学生的，但能不能靠学生自己的能力去学呢？虽然老师可以培养学生的能力，但毕竟是有限的，关键还要靠学生自己的领悟力。所以有知识的人不一定有能力，但知识是能力的必要条件。现代社会，提倡教育工作者终生从教、以德育人，提倡学习者养成终生学习的理念