语文定制式教学研究

1、语文定制式教学研究一一名师工作室一、为什么选这一研究课题1. 从教育的基本目标看：成就每一个学生一一让每一颗树根深叶茂。教育的发展首先是人的发展，每一位学生其实就是“一棵树”，一 棵独到的树。教师的作用就是提供其所需要的环境和养分，让每一棵 树在“生态”的环境中、自由的“生长”、充满“生机”活力。“生态”，就是提供给学生健康的文化环境、语言环境，让每一位 学生在语文学习中获得健康的语言和健康的文化，传承母语中的优秀 文化基因，所以生态的核心是健康。“生长”就是为他们创设自由的氛围，让他们在做中学，在母语 学习中养成，这个探究、习得和养成的过程，我认为是一个自由生长 的过程。所以生长的核心是“养

2、成”。“生机”就是学生在成长的过程中，砥砺他们的意志，提升他们 的文化品格，发展他们的审美能力，使他们成为一个既具有求真的科 学精神，又具有审美的人文情怀，既具有家国情怀，又具有国际视野, 让他们的生命充满活动，充满生机。所以，生机的核心词是精神。而 目前我们的学生课堂无精神追求，缺少科学求真精神，也缺少人文精 神。“生态”是外因，“生长”是内因，“生机”是内外因结合的结果。“让每一颗树根深叶茂”是教育者的理想追求。“根深”，就是扎 根于深厚的文化，用传统文化和中外优秀文化浸润，形成强大的文化 基因和顽强的生命力，“叶茂”就是形成丰厚的素养，并促进自自身 全面的发展。从语文教学上来说，“让每一

3、棵树根深叶茂”就是让每 一个孩子的语文素养都能在高中三年获得最充分的发展，让每一个孩 子的语文学习都在定制化教学中寻找到最合适的教育，让每一个孩子 都能体验到学习语文的乐趣、成功和探索、体验、成长的快乐。所以让每一棵树根深叶茂，从本质上说，就是教好书育好人，促 进人的全面发展，让每一位学生都成功。2. 从课程改革的目的看：让课程走向“订制”，为学生发展“增值”。课程改革的目的是让课程更贴近学生，让每一位学生的个性都得 到充分全面地发展，因此课改要通过多元化的课程，设置多样的选修 课程，尽力满足每一位学生的需要，这就是“订制”课程。课程“定制”可以让学生的身心健康发展，即达到“生态”的目 的。同

4、时为学生的成长制定学业规划和成长规划，让他们的个性与特 长得到更好的发展，这是自由的“生长”。另外还要通过课程的设计， 促进学生的全面发展，为学生的发展“增值”，让他们的生活充满“生 机”，让每棵树都“根深叶茂”。3. 从语文的课程特征看：语文是工具性与人文性统一的学科，而人文 性更具个性化。语文的工具性，我们可以通过必修课来实现课程目标。语文的人文性则课程的性质决定了语文教育要因人而异、因文而 异，所以语文课程的丰富性、多样性决定了语文学习需要根据学生的 需要和课程的内容而定制。4现代教育技术的发展，智慧课堂的出现，为定制化教学提供了可能。网络技术和现代传媒技术的发展，各种网络课程(如大学公

5、开课、 慕课、泰微课、网络课程、远程上课)和网上咨询(专家服务、同伴 交流等)为个性化的学习提供了可能。同时大数据、云技术的出现，使智慧型课堂出现，可以根据人的 兴趣和爱好，选择最适合学生个人的课程，实现定制。所以，借助于“互联网+”，在智慧化课堂中实现定制化教学，这 样语文定制化教育完全可以实现。二、课题研究的主要内容1. “高中语文定制化教学”的理论基础及理论体系。(1) 定制化的课程体系语文课程的设置研究。(必修课、选修课、 网络课)(2) 定制化的教学体系分层次与走班制教学的研究(3) 定制化的课堂体系个性化教学的研究(4) 定制化教学的相关研究：定制化与核心素养的关系研究、定制 化教

6、学与学生成长规划的研究2. 重点研究内容：高中定制化教学内容与教学模式的研究(1) 高中语文阅读的定制化教学研究。(需具体化)从行为主体可以分为：教师为学生定制、学生、教师、家长共 同定制、学生自己定制从定制形式可以分为：必修课程定制、选修课程定制、网络课 程定制、自己组合课程、研究性课程从课程目标：整本书阅读的课程目标手段+目的、读完一本书、2.理解其内容、3有了读书的经 验和策略（方法）4提高理解力、审美力、读写力、5.重构和丰富了 自我和人生具体的阅读操作方式：定制的第一层次：基础阅读（阅读的阶 段）定制的第二层次：检视阅读（有系统的略读 或粗读、有自我要求的阅读）定制的的第三层次：分析

7、阅读（学会对该书 的整体判断和分类；学会透视一本书，看结构；找出书中的关键词、 判断作者的主旨；公正评判一本书，判断与作者的观点的一致性与偏 差；对于不同类型的书籍采用不同的方法。）定制的第四层次：（主题阅读）具体的阅读目标层级：第一层次：基础层次（侧重基础常规。 以基础书、课前演讲、读书指导、每周一节读书课等形式，课内外渗 透勾连融合，带动读书。）第二层次：兴趣层次（侧重个性兴趣。 以漂流书、分享会、读书超市、读书讲座、好书推荐等形式，开展课 后读书活动。）第三层次：专修层次（侧重个性兴趣。以漂流书、分享会、读书超市、读书讲座、好书推荐等形式，开展课 后读书活动。）阅读课堂操作方式：逐章细读

8、（瓦尔登湖）、选章细读（海子 的诗）、主题阅读（走近苏轼）、自由阅读（王开岭、精神明亮的人）、 情境阅读（万历十五年）:一篇文章阅读、整体书阅读、系列书阅读阅读评价：读书笔记、读后感、好书推荐、读书报告会、读书 访谈、读书讲座（2）高中写作的定制化教学研究。（需具体化）从写作层级可分为：基础性写作定制、发展性写作定制、个 性化写作定制从写作教学方式可分为：教师定点式写作指导、学生自主选 择性写作定制（3）语言与文化的定制化教学研究。（需具体化）从内容上分类：文本分类语言的定制化教学、生活化语言定 制、中外文化定制（4）语文核心素养的养成与定制化教学的关系研究。（需具体化）语言与核心素养的关系表

9、达与核心素养的关系阅读与核心素养的关系定制化教学与核心素养的关系3课题研究的方法(1) 专家引领法。邀请省内外有关专家到名师工作室进行现场观摩、 讲座、指导，从更高的层面对研究给予引领、指导与帮助。(2) 合作探讨法。以课堂为载体，共同探讨高中语文定制化教学的 方法和模式。以定制化教学的课题为牵手，合作探讨相关理论。(3) 学习及读书报告会。通过阅读与交流，共同提升。(4) 案例研究与实践总结。对自己所经历的有典型意义的案例及相 关实践进行总结。4、课题研究的预期目标(1) 教学成果：形成阅读、写作、语言与文化的定制化教学系列成 果。(含教学内容和教学方式)(2) 科研成果：围绕定制化教育申报

10、省市级课题1-3个，现已经成 功申报市级重点课题“高中语文定制化写作的实验研究”。(3) 人才成果：优化青年教师成长的模式，形成特级教师、名教师、 学科带头人、教学能手的人才成长梯队。(4) 成果载体：建成高中语文名师工作室工作网站、建立学习群(共 同体)。三. 名师工作室运行的基本思路1. 量化管理与过程管理相结合的方式。量化管理：将名师工作室的目标分解成一个个具体的量化的任 务，概括完成任务的情况，给予量化评分。过程管理：观察工作室成员的学习过程、参与活动过程、阶段成 长过程，进行评定和分析。2. 动态管理。根据个体成长情况不断调整和完善培养计划、方法和模 式，使每一个成员的专业素养、专业能力得以快速成长，取得一定的 专业成果。3 问题探讨与专题研修相结合。将定制化教学过程中遇到的问题整合 成若干个专题，定期就遇到的热点、难点问题进行课例研讨、评课沙 龙等活动，形成一些解决问题的策略和方法。4. 以多样的活动促进成员成长