语文教研记录文言文词语积累的教学

1、文言文教学中指导学生积累词汇的方法初中语文教研活动记录活动吋间： 年 月 日；活动地点：小会议室主持人：周丽娜 记录人：刘玉华参加人：初屮全体语文教师；活动程序；（-）教研组长谈话，说明木次教研主题的由来；（二）各个教师结合教学实际积极发言，讨论。（三）教研组长归纳整理发言要点。活动程序：1教研组长谈话，说明木次教研主题的由来：多数学生积累文言常用词时，常常是单纯的记教材注释。这种做法费时费力， 有的课文篇幅较长，注释较多，都记下来难度极大。对教材注释应区别对待，常 用词要牢记，其他注释只要理解就可以了。尤其是而对屮考试卷屮考查课外文言 文的趋势越来越明显，文言词语的积累就格外重要。下面请各位

2、老师积极发言。 2各个教师结合教学实际积极发言，讨论。魏杏娟：积累字词，应熟记句子，遵循词不离句的原则。积累文言常用词必须弄懂出现这个词的句了的意思，并熟记该句了。这样常 用词就会在头脑屮留下较深的印象。实践表明：记住句子，比孤立的记住一个词， 效果要好得多。比如，要记住常用词“地”与“方”的意思，首先要弄清楚“今 齐地方千里，百二十城” 一句的意思。在这个基础上记住“地”（土地），“方” （方圆）就很容易了。不弄懂这个句子的意思，很可能将两个文言词“地”与“方” 合并为一个词（与现代汉语中的“地方”混为一谈。）刘玉华：积累字词，可以用成语印证，加深对文言常用词的印彖。目前，初中生接触的文言文

3、数量有限，某些文言常用词在教材中出现的次数 较少，很难在头脑屮留下深刻印象。而成语屮往往保留了某些词的古义。所以可 以用成语加强印证，以加深对文言常用词的印象。如“君之病在肌肤，不治将益 深。” 一句中的“益”，意思是“更”，成语“精益求精”中的“益”即此义。再 如“人有百口，口冇百舌，不能名其一处也” 一句屮的“名”就是“说出”，成 语“莫名其妙”中“名”即此义；“至于负者歌于途，行者休于树” 一句中“负” 意思是“背”，成语“负荆请罪”中“负”即此义。总之，利用成语印证，既能 加深对文言常用词的印象，又能促进对成语的理解，收到一箭双雕，一石二鸟的 功效。刘慧省：述可以整理常用文言词的多个义

4、项，全而掌握某一常用词。在文言文中，一个词在不同的语言环境中有不同的意义，这种词称为多义词。 在积累某个常用词吋，要把这个词的几种意义都积累起来。如“桓侯故使人问之” 一句中的“故”是一个多义词。在本句中它是“特意, 故意”的意思，此外它还有多种意义： 原因，缘由（例句：曹刿论战屮的“既克，公问其故”） 所以，因此（例句：“彼竭我盈，故克之”） 原来，原先,过去。引申为旧（与“新”相对）（例句:狼中的“骨已尽矣，而两狼z并驱如故”）通过归纳，整理，对常用词“故”就有了全面的掌握，甚至对其多义项中的 某些义项之间的内在联系都能了解到。王蓉：利用同义或反义扩展，扩大文言常用词积累的数量。文言文中也

5、存在着同义词或反义词现象。可以以某一常用词为基点，进行同 义或反义扩展，來扩大常用词积累的数量。如“余人各复延至其家，皆出酒食” 中“皆”意思是“全,都”；与“皆”同义的文言常用词在教材中也有好多。如: “村中闻有此人，咸来问讯” “男女衣着，悉如外人”；“一时齐发，众妙毕备”; “政通人和，百废具兴”；“触草木，尽死”。这五句中的“咸” “悉” “毕” “具” “尽”都与“皆”同义，记住了 “皆”，同时也记住了这几个常用词。这是同义 扩展。还有反义扩展。如“至于斟酌损益，进尽忠言”屮“益”是增加的意思， 而“损”与“益”恰好相反，意思是减少。记住了 “益”的意思，同时也记住了 “损”的意思。

6、冯建平：综合比较，触类旁通。在实词方血，有一词多义，词类活用等等。我们在教学中要注意综合、比较、 归类，使学生能举一反三。如童趣中，有两句句子出现到“观”'昂首观z”、 “作青云口鹤观”，这两个“观”的词性意义各不相同，前者是动词，看的意思, 后者是名词，景象的意思。词类活用上，“鞭数i ”屮的“鞭”，在这里是名词活 用作动词，用鞭子打。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。宋锦朵：文言文虚词教学更是难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌 握。如出现频率很高的“z”字，情况比较复杂，常见的冇：作代词用，可以指 代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等;其次作助词

7、, 既可作结构助词“的”，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词，这种情况 不大多见。教学或复习这些知识时，须引导学生归纳、总结，并要求学生从学过 的课文中举出例句，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。孟凡顺：教会学生积累知识的方法。“积土成山” “积水成渊”。知识积累 是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材 料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有 重点、有针对性地进行整理。如每册课木后的“常用实词表”和单元知识短文里 要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理

8、积累不能局限于该 篇，要冋顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵 向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对 所学知识进行联系、归类、比较。例如在一次复习课上，教师列出这样i系列词 z、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词 归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理岀其他的系列词，结果学生 的积极性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列词一一步、趋、行、走、 奔；“洗”系列词沐、浴、盥、浣、涤;官吏升降系列词一一除、拜、擢、 拔、迁、贬、谪、黜、左迁。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词 语辨析能力，让课文

9、这个“例了”真止起到了 “举一反三”的作用，体现了学会 积累带来的极大益处秀梅：学以致用，用以促学。应当着力引导学牛深刻理解学习文言知识特别是积累文言词语的重要意义， 这个重要意义不在别处，就在实用。只冇掌握了相应的文言知识，我们才能正确、 完整、深入地理解所读的文言文，才能具备有效阅读一般文言文的能力。所以， 在文言文教学中，一定要把学习文言知识和深入理解文言文统一起来。同时，我 们述应指导学牛在平吋的或特定的写作屮恰当地使用所掌握的文言词语，以便使 他们更深刻地感受这些文言词语的生命力和表现力，更直接地体会学以致用、用 以促学的道理。3教研组长归纳整理发言耍点。(1) 积累字词，应熟记句子，遵循词不离句的原则。(2) 积累字词，可以用成语印证，加深对文言常用词的印象。(3) 整理常用文言词的多个义项，全面掌握某一常用词。(4) 利用同义或反义扩展，扩大文言常用词积累的数量。(5) 综合比较，触类旁通。我们在教学屮耍注意综合、比较、归类，使学 生能举一反三。(6) 教会学生积累知识的方法。知识积累是能力提高的基础，有计划地进 行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且 也能转化为能力，提高文言文阅读水平。(7) 学以致用，用以促学。在文言文教学屮，一定