跟错别字说“再见”

1、跟错别字说“再见”错别字现象与识字教学曾听说过这样一个故事：有个农民怕自己种的西瓜被别人偷去，于是，他在田头立了一块牌子， 上面写了一行字。有一天，一个过路人看了牌子后，下地摘了两个大西瓜，抱着就走。农民指着那人说：“站住，你偷了瓜就想走，回去看看田头的牌子吧！”过路人说：“我看过了，上面不是写着：下田摘瓜，发款十元！我还没有找你要钱哩！”让人白摘了两个大西瓜，还得向人家“发款十元”。究竟应当怪谁呢？虽然这只是个笑话，却说明了错别字给我们的生活带来的危害性。在日常的教学中，我们发现由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书

2、写。学了生字， 听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。如果随手翻开学生的作文、日记或作业，可见各种各样的错别字， 有的情况还很严重。 一句话里有时竟出现了四五个错别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事。一、学生出现错别字的类型（一）因字音出现错别字事实证明，不少错别字在学生作业中出现，都和音节没有读准有直接联系，平时不觉察，临到书写，音节既然读不准确，就容易写出错别字来。1音同的字汉字的常用词中有不少同音字，例如“再”和“在”， “根”和“跟”， “保”和“宝” ， “悲”和“卑”， “振”和“震”， “意”和“义”， “决”和“觉

3、”， “忠”和“终”等，由于乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。2音近的字我们对某些音节的发音，未能脱出方言的习惯。（1）平舌音与翘舌音不分。（2）前鼻音与后鼻音不分。（3）n 与 l 不分。(二)因字形出现错别字汉字字形众多，学生对字形掌握不住，就会写错。1笔画错误笔画不正确，会造成错别字。例如“天”字的第一笔是“横”，笔画不正确，就会使人误认为“夭” ； “名”字的第三笔是“点” ，笔画不正确，就会使人误认为是“各”。2偏旁错误对字形的偏旁不熟悉，足以造成错别字。如把“幸福”的“福”的“礻”写成“衤” ，就是对字形的偏旁不熟悉而造成的。3形近错误有些字形，只有极小的差异， 如“历”和“

4、厉” ， “史”和“吏” ， “折”和“拆” ，“句”和“勾”等。如果字形教得不清楚，学生就会把“勾结”写成了“句结”，“折断”写成“拆断” ， “厉害”写成了“历害” 。二、学生出现错别字的原因分析错别字产生的原因是多方面的，我觉得大致可以从以下几方面去分析：（一）儿童自身心理发展水平影响。1有意注意时间短。小学生有意注意的时间是十分有限的， 低段孩子年龄小，注意时间就更短了。要让孩子将注意力长时间地集中在枯燥的写字练习中，是难以忍受的。 低段语文一课时安排的生字数量在两个到五个之间，每个生字写五到八个。 时间一长， 低端孩子就开始注意力分散， 字迹潦草、笔顺颠倒、加一横减一点的现象就增多了

5、。2知觉精确性差。小学生的思维能动不断发展， 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但是知觉的精确性仍然不够， 感知力差， 观察力弱。 在识字过程中低段孩子只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒往往会忽略。如“灯”这个字，教师不提醒，孩子不会注意到左半边的“火”字最后一笔捺变成了点。（二）众多外在因素影响。1多识少写，难免出错。“大量识字， 提前阅读” 带给孩子的是识字量和阅读量的明显增加。但我们不难发现，在课改之前，错别字高发期在三四年级，如今因为识字量的增加，错别字高发期提前到低段孩子身上。 因为孩子认识的大量生字中有半数只会认不会写。在组词造句时，孩子不管这个字

6、是不是会写，就胡乱写出来了，这样的情况十有八九要出错。 现在的孩子还特别喜欢标新立异，爱写新认识的笔画较复杂的字，但最后很可能是显摆不成反出错。2首次写错，次次都错。学生首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，印象深刻。 如果首次感知不准确， 造成的不良后果在短期内则难以清除。学生第一次写某一个生字时， 如果出现错别字， 那么在以后的书写时， 这些错别字会反复出现，难以减少。3不良行为习惯制造错别字。低段孩子自控力不强， 写字时往往是手在写， 脑子却在想其他的事。 写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的字代替，做完作业很少检查。 学生在一起做作业时，出自好胜心的驱使和

7、“做完作业就能玩” 的诱惑，往往有意无意地比 “速度” 。为赶时间匆匆动笔，至于书写正确于否，孩子就无暇顾及了。还有些孩子在书写汉字时，往往只限于最后把字写对了， 不注意书写笔顺的准确性和稳定性。孩子对字形的整体性不强，掌握不牢固。这种“依样画葫芦”的做法常常一不留神就写出错字来。4教师轻视写字教学。在小学阶段， 学生对老师的依赖性很大。 教师的教学会对错别字现象产生影响。当前很多小学语文教师对识字教学不够重视，课堂上多以阅读教学为主。 在众多的语文教学大赛中， 展示的也都是阅读教学的风采， 很少有识字教学的天地。如今常规课堂上， 识字、写字得到了一定程度的重视，一些课中增加了写字的教学，但这

8、远远达不到学生熟练掌握生字的程度。5生活中的错别字影响。电视字幕、户外广告等为了效果常常使用 “谐音字”， 标志牌及报刊杂志中，错别字出现的频率很高， 一些粗制滥造的动画片， 字幕里经常出现错别字。 孩子们具有很强的模仿能力和记忆能力，这些错别字先入为主， 植入大脑， 以后就很难根除了。三、减少出现错别字的策略了解了小学生错别字产生的原因， 有助于我们教者采取积极预防措施和行之有效的对策，以提高学生的识字、写字能力。为了从根本上解决“写错别字的现象” ，我觉得可以从以下三个方面入手：（一）探究汉字特点，减少错别字。1形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。

9、因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。2寻找汉字规律，总结经验。汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。 在教学中， 可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。另外，对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。（二）优化识字教学，减少错别字。1利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。课件演示时，其鲜活的画面、 迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中，我们可以通过课件演示， 帮助学生减少错别字。 特别是学生容易出现多笔少笔的字，更需要通过课件演示，帮助学生识记。

10、2运用生动活泼的记忆方法，突破字形教学关。学生常见的错别字中有许多都是由于他们记不清字形而造成。过去不少老师试图通过一味地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。 这样的方法不可取， 应该教给学生科学的记忆方法。 在教学实践中， 不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，如编识字儿歌和猜谜语等。3指导学生在具体的语言环境中识字用字。许多错别字，教师虽然减少多次， 但学生仍然写错， 这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。另外，还可把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。（三）依据学生心理，减少错别字。1先入为主，积

11、极预防。学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息， 再改正就很难了。 减少学生的一个错误知识， 要比向他传授一个正确的知识难的多。 在识字教学中就一定要有预见性，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。2培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字， 自己是意识不到的， 因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。 所以培养他们改错的意识尤为重要。老师们在学生作业中发现错别字时， 可以在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字， 要求学生自己找出并加以订正。3正误对比，减少错别字。通过正误对比， 可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的

12、认识。前面提到， 小学生精细的辨别能力不高，因此在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后， 可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们减少错别字的主动性。4激发兴趣，主动纠错。许多学生作业中的错别字之所以很难减少，主要是他们对此毫无兴趣。 如何激发他们的兴趣， 主要是要让他们主动参与。 改错法就是一种很好的方法，就是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。（四）开展实践活动，减少错别字。1开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字， 进行针对性的减少。 学生的错别字情况有共性， 也有个性。所以，减少错别字要有针对性。我们在批

13、改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生的错别字收集起来，制成卡片， 把错别字记在卡片上， 同时记下错别字的出处和学生的名字。分析卡片，找出原因，定期帮助学生减少。2组织社会实践活动，帮助学生减少错别字。现在社会用字的不规范， 也是小学生常见错别字形成的一个原因。所以，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。重点调查标语、招牌用字。如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注明何时何处发现。然后将收集到的错别字加以汇总，分类列表。并让学生“送医上门”请那些用错字的单位和个人及时减少。（五）培养良好习惯，减少错别字良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、 及时减少的好习惯。