合理运用学具提高操作效率

1、    合理运用学具提高操作效率    陆丽义务教育数学课程标准（2011年版）中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”学具因其直观性、可操作性和实践创造性，在数学教学活动中起着重要的作用。充分运用学具，有效操作学具，让学生真正“动”起来，不但能提高学生的学习兴趣，培养学生动手操作能力，而且能丰富学生的感性认识，培养其对数学的应用意识和创新精神。在数学课堂上怎样合理地运用学具使操作更有效，笔者进行了一些有益的尝试。一、选择学具操作时机莫让学具操作成为课堂教学的点缀品随着学具操作被广大

2、教师开始重视，在公开课的教学中，学具出现的频率越来越高。在教学24时计时法时，考虑到学生学习的最终目的是运用于生活，教师给每个学生准备了钟面学具，让学生们通过动手拨一拨，理解两种计时法的联系与区别。如“老师用24时计时法报3时和15时，请你们在钟面上拨一拨。拨好的同学把你的钟面举起来，比一比谁最快。”学生会发现两次拨的结果一样。进而理解一个表示凌晨3时，一个表示下午3时。动手实践是课堂教学的一种重要方式，但绝不是唯一的方式。教师课前应仔细研读教材，根据教材的内容和学生的实际等，选择需要学具操作的内容，制订一个明确的操作目标，杜绝操作的随意性和形式化。二、选择合适的学具莫让教师操作成为学具操作的

3、替代品在“家常课”中，由于不能找到现成的学具，考虑到准备学具课前需要做的工作太多，很多教师舍弃了学具操作。课堂上原本的学具操作就变成了教师的演示操作，甚至是观看视频课件。在教学观察物体时，教材要求学生观察三个同样大小的正方体摆成的物体，辨认从正面、上面、侧面看到的不同形状。为了便于学生更好地观察，让每人都准备3个边长为1分米的正方体。课前我在教室给学生展示了制作过程：在卡纸上先画出正方体的展开图，然后剪开、粘贴。最后把整个制作过程通过班级qq群发给家长看，要求每个学生与家长动手合作完成三个。第二天，每个学生都带来了自己精心准备的正方体，自由拼搭，通过仔细观察丰富了对空间的认识，学生兴趣盎然。单

4、元结束后，我把每个学生制作的正方体全部收集保留下来，方便以后的学习。选择合适的学具，教师可以引导学生根据要求到生活中寻找，也可以结合教学自制学具。选择的学具应该注重合理性和操作性，不宜选择颜色过于鲜艳的、体积太大或太小的学具。三、适时调控操作过程莫让学具操作动手不动脑由于小学生的控制力差，学具的出现吸引了学生的注意力，他们在课堂上异常兴奋。学具成为玩具，操作不按要求，学生动手不动脑，课堂杂乱无章。教学认识人民币时，课前我就让每个学生都准备好人民币，并且准备了小的零钱包。为了避免学生课内“玩”，我有意识地引导学生们课外“玩”，利用课间休息的时候同桌之间认一认、数一数。认识人民币的最终目的是学会使

5、用人民币，课堂上的重要操作活动就是购物活动，同桌之间一人当顾客，一人当营业员，用人民币买喜欢的文具。我的要求还没说完，教室里已经沸腾了，显然学生们对购物活动非常感兴趣。活动前，我们“约法三章”：买东西时要遵守秩序，要有礼貌，不要大声喧哗；小“顾客”要思考怎样付钱；“营业员”要思考需不需要找钱。在活动过程中，学生们有模有样地“购物”，热闹而有序，我也适时地参与其中，提出“你是怎样付钱的？还可以怎样付？”“需要找钱吗？可以怎样找？”“还有别的方法吗？”几个问题，让学生把注意力集中在如何使用人民币上。好奇、好动、好玩是儿童的天性，教师可以把学具提前提供给学生，让学生熟悉学具，利用课外的时间先“玩一玩

6、”。操作学具前应该让学生明确操作要求和操作目的、内容、方法等。同时教师要适时调控，及时引导，做到有目标、有方向、不盲目。四、及时反馈操作结果莫让学具操作只操作无反馈学具操作的整个过程，学生眼、耳、手、口、脑多种感官协调活动，通过演示反馈和语言反馈，不仅语言表达能力得到提高，更培养了逻辑思维能力。如教学认识三角形，研究什么樣的三根小棒能围成一个三角形时，我给每人提供了四根小棒：4厘米、5厘米、6厘米、10厘米，要求学生任选三根小棒看一看能否围成三角形。活动过后，要求小组及时汇报操作结果，并在实物投影上展示。在学生的交流中，争议出现在4厘米、6厘米、10厘米这种“两边长度之和等于第三条边”的情况，汇报时，一组学生在实物投影上勉强围成了三角形，但是其他小组举手反对，各组坚持己见。由于在围三角形的过程中，会出现误差，在反馈时我舍弃让学生围，而是引导学生观察已经“围成”的三角形，思考“这样围，有问题吗？”“想一想，这三根小棒为什么不能围成三角形？”通过层层深入的有序思考，概括出结论。