在游戏中经历在探索中提升

1、    在游戏中经历，在探索中提升    袁樱摘 要： 当前一直实行课程改革、教材改革，关键是教师观念要改革。在新课改中，每个教师都是新课程理念的实践者，并不只是起始年级起始学科教学，要求每一个教师都从观念上加以接受，从行动上加以探索，追寻一条数学教学与生活实际密切联系之路，努力为学生架设“知识世界”和“生活世界”的桥梁。只有当数学不再一板一眼时，学生才会产生兴趣，才会进入数学学习角色，才会学懂数学，真正感受数学的魅力与价值，此时课堂才会是充满魅力的生活课堂。本文将以新教材苏教版小学数学第八册因数与倍数这一部分内容为教学背景，浅谈如何把抽象的概念转化为形

2、象直观、易于接受理解的知识。关键词： 寓学于乐 数学学习 游戏教学案例一：在教学能被2，3，5整除的数的特征的时候，第一步：一上课，我打趣地对学生说：“想不想在数学课上向我挑战一番？”“想。”学生信心满满地回答我。我顺势接道：“只要你任意说出一个数，我马上能判断出这个数能不能被2，3，5整除。你们信不信？”“啊？什么？”学生一脸吃惊地望着我，似有不信，于是立即试验一番，在学生全身心投入之后，我趁机揭露：“想知道老师的秘诀吗？”“想！”孩子们迫切地答道。“其实啊，很简单的，这个秘诀就在我们身边，只要用心去发现，你一定能像老师一样对答如流。”第二步：让孩子们分别写出三个能被2，3，5整除的数，通过

3、小组合作，学生自己发现、探讨交流，逐渐完善能被这三个数整除的数的特征。第三步：通过贴近自身且有趣的“学号”游戏帮助学生进一步加深对能被这三个数整数的数的特征的认识。游戏开始，我让孩子纷纷报出自己的学号，然后，提出第一个问题：能被2整除的学号的学生站起来。学生按口令做出反应。第二个问题：“学号能被5整除的同学站起来。”学生如约而行。第三个问题马上提出：“为什么有些同学站起来两次？”学生被问愣了。几秒钟之后一个同学站起来：“因为我能被2整除也能被5整除。”“你，简直太棒了！”同学们情不自禁地鼓掌，既能被2又能被5整除的数的特征学生就这样轻而易举地记住了。案例二：教学因数和倍数的个数的特点时，我同样

4、安排了与“学号”相关的两个游戏：1.找因数朋友：课上我说：“12，”学号是12的同学先站起来，它的因数1、2、3、4、6学号的同学立即随之站立。通过比赛起立速度和起立同学的个数是不是完整，1号同学不管哪个同学先起立，都必须随之而起。这里，我故意问学生：“老师不管叫学号是几的孩子，哪位学生一定是起立的呀？”“1号！因为1是所有数的因数！”“哎哟！真是太棒了！”就这样，学生在欢笑声中对“一个数的约数的个数是有限的，其中最小的是1，最大的是它本身”这句话有了更深入的理解。2.找倍数朋友：如我说：“2。”学号是2、4、6、8等的同学站起来，当最后一个学生站起来时，我故意问：“就这些吗？”学生说还有，只

5、是我们班同学人数不够。我又问道：“学号是2的学生能不能坐下？”“当然不能，自己也是自己的倍数啊！”多么生活化的语言，新知识就这样在一阵阵快乐的笑语中呈现。如此“一个数的倍数的个数是无限的，其中最小的倍数是它本身”这句话理解起来就容易多了。评析：像这样的“学号”游戏，也可以用到学习质数、合数、分解因数的教学中。如所有学号是质数的孩子请起立，然后找找你的好朋友，看看你俩之间的关系是不是互质，通过这样的游戏，学生对互质数的关系有了深刻的认识，提高了学习积极性，为今后学习最大公约数和最小公倍数做了铺垫。如“学号4，学号8”，“最大公约数是4，最小公倍数是8”；“学号2，学号11”，“最大公约数是1，最

6、小公倍数是22”，等等，通过这样的游戏学习，我的授课目的达到了，而学生每节课都沉浸在欢快的游戏中，不排除有学生站错，学生哄然一笑，课上我竭力做一位组织者，帮助孩子在快乐中纠正错误。那时那刻，孩子们的笑容就如温暖的阳光洒满整间教室。教学是一门艺术，只要每一位教师用心发现，那么带给孩子们的不仅仅是知识，而是意想不到的快乐。曾经看过北京市特级教师吴正宪老师写过的一本书听吴正宪老师上课里提到：数学问题“生活化”，就是在数学教学中，让教学内容向学生的生活实际延伸，让生活中的数学进入课堂，让数学教学充满时代感与活力感。著名数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”在解决数学问题的过程中，学生需要亲身经历数学知识的形成过程，实实在在感受到数学的价值，进而增强探