新课改下幼儿师范化学课堂教学的思考与探索

1、    新课改下幼儿师范化学课堂教学的思考与探索    李欣摘           要  通过参与校本课题“新课改背景下幼儿师范公共基础课程与幼儿教育专业整合研究”，对新课改背景下幼儿师范化学课程的实践进行思考与探索。关    键   词  新课改;幼儿师范;化学课程;教学  g712                文献标志码  a    

2、;          2096-0603（2018）26-0079-01本文从新课改下幼儿师范课程体系的设置出发，思考当前幼儿师范化学课程的特点，对化学课程的教育教学进行初步分析及探讨。一、新课改下幼儿师范化学课程的新特点化学课程作为幼儿师范的专业基础课程，在新课改背景下，改善以往幼儿师范化学课程中存在的问题，例如课程内容缺乏实用性、综合性，课程呈现方式呆板、学生缺乏学习兴趣，课程实施过程中没有很好地体现学生的主体性等。改革课程教学模式，强调课堂教学中师生之间的双边活动，着力提高学生的专业应用能力。新课改提出“倡导以科学探究为主，将科学探究作为

3、改革突破口”。实验探究是科学探究的具体表现形式，是化学教学落实科学探究教学思想的重要方面。新课程强调对基本概念、原理的验证，即按方抓药式“探索性实验”，改为探索，知识拓展，发挥实验育人功能。化学实验不必完全从属于学科体系，而从幼师实际出发，激发学生对化学课堂的兴趣。二、新课改下幼儿师范化学课程的教学探索新课程带来了新理念和新教法，教师必须重新审视并思考课程的教学目标、内容及教法，尊重学生的个性差异，才能适应新的教学改革，促进学生创新意识和实践能力的发展。（一）具备课程意识，进行教学反思教师只有具备较强的课程意识，才会积极主动地介入课程的生成过程中。课程意识指导教师怎样教，实现有效的教学效果，達

4、到预设的课程目标，最终完成课程的生成。当教师具备了课程意识，就会更多地关注自己的教育教学过程，反思课程教学的质量，并针对出现的问题进行总结、分析、调整。因此，教师具备并深化课程意识，不断进行教学反思，才能形成一个完整的课程教学。（二）全面了解学生，因材施教幼儿师范学生文化基础相对薄弱，思维比较惰性，一般不重视文化课的学习，尤其是数、理、化等课程，出于这种情况，要达到幼儿师范化学课的目的，就需要教师在课前全面了解学生的情况，针对幼儿师范学生的特点，采用行之有效的教学方法。目前，我校学前双语教育专业新生的生源大致分为两大类应届初中毕业生及往届初中毕业生。通过与新生交谈可了解到，大部分学生对初中所学

5、的化学知识已逐渐遗忘，由此进一步展开深入学习，必然导致学生很难听懂。用以往传统教育方法进行课堂教学，学生学习积极性低，很多学生上课时无精打采，学习效果不理想。出于这种情况，要达到幼儿师范化学课的目的，就需要教师在课前针对幼儿师范学生的特点，对预先编制的教学目标进行补充，提炼和生成更具有针对性的教学目标，因材施教。（三）吃透教材，联系实际，深入浅出教材在教学中处于基础地位和起着主导作用，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。这就要求教师必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在此基础上，根据学生的实际和教师的教学风格，对教材适当处理。我校学前双语教育专业使用

6、的化学教科书是高等教育出版社出版的化学（通用类），通过对教材的研究和思考，我尝试从幼师实际出发，克服脱离生活实际、学术化倾向的实验教学，在教学中降低难度，把具体的社会生活课题从化学角度进行分析探讨，将化学主要概念、原理精心挑选安排，组织到生活课题中。由此，我根据教材的课程进度设计了与生活实际相关的化学教学课程，如生活中重要的硅酸盐制品生活中常见的合金制品营养与膳食等。（四）创新教法，转变学生学习方式在幼儿师范的化学课堂上，教师要拒绝一味灌输，让学生的学习由接受式学习变革为研究性学习。基于此，我在课堂上引导学生自主学习，通过学生提出的问题与疑惑，从而与学生一起探究问题。并且，我还尝试在教材中选取

7、一节与生活紧密联系的教学内容，让学生自行准备，进行说课、评课，如化学反应速率及其影响因素。教学过程既是暴露学生各种错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、形成独特个性的过程。在这个过程中，教师首先在学生说课前进行点拨和引导，最后与学生共同评课，通过这种特殊的学习方式，激发学生的学习兴趣，从而实现教学的生成。三、小结新型幼儿园教师既要继续发扬传统幼师能歌善舞、能说会画的优势，更要真正懂得幼儿的身心发展规律和相应的教育规律，并且能对自己的教育活动进行反思，根据需要调整教育内容和方法，具备可持续发展的终身学习能力。作为一名幼儿师范基础课程教师，应该吸收并践行新课改的理念，具备并深化课程意识，全面了解学生，因材施教，联系实际，深入浅出，创新教法，转变学生学习方式，不断进行教学反思，改善教学模式，与幼儿教育专业教师共同培养出真正具有实践能力、应用能力、学习能力、创造能力的新型幼儿教育工作者。参考文献：