苏教版小学语文《田园诗情》教学有感

1、巧借网络诱情趣 , 别有天地在语文教学田园诗情有感【摘要】田园诗情这篇课文是四年级上册中一首意境优美的散文。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰美丽的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。 在这堂网络环境下的语文课上，我和孩子们享受着网络画面带来的新鲜感，品读语言文字带来的美感，畅所欲言带来的快感，和谐课堂带来的满足感。【关键词】 网络情趣语文托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。 ”田园诗情这篇课文是一首意境优美的散文。 课文所描写的是被称为水之国、 花之国、牧场之国的荷兰美丽的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人

2、不觉为之动容。 对于这样的异国风情， 虽然学生了解不多， 但仍然心驰神往。于是，我决定借助丰富多彩的网络，让孩子们对荷兰的“田园诗情”有个全新的认识，让“情趣”充满课堂，充分享受在网络环境下学习语文的乐趣。这是一种情趣享受网络画面带来的新鲜感片段 1：师：在这么多美丽的画面中， 你觉得哪一幅图最具有诗情画意呢？说说你的理由。生：我觉得艳丽的郁金香图最具有诗情画意。你看，一眼看过去，大片大片的郁金香真多真美， 它们点缀在绿意盎然的的村野乡间非常的和谐，美得让人不想离开。我在网上还看到对郁金香的评价，说它们庄重、典雅，正如有个作家说的：艳丽得让人睁不开眼，完美得让人透不过气来。我太喜欢她们了！师：

3、说得真美啊。看来，郁金香带给你的不仅是种赏心悦目，更是一种震撼呀！生：你们看，这黑色郁金香，有一种高贵典雅的美丽，像贵妇人一般；这朵郁金香，粉红的花瓣，娇艳欲滴，如同少女浪漫的梦，真美呀！生：我觉得白色的郁金香很美， 洁白无瑕，多像美丽的天使； 红色的郁金香，就像一团燃烧的火焰，很温暖。师：你看得真仔细，是啊，在茫茫花海中，荷兰人最迷郁金香。不同颜色的郁金香寄托着不同的花语， 有兴趣的同学课后可以做个小研究。 美丽的的荷兰郁金香誉满全球，它就是这样芳香弥漫，你们喜欢它吗？（喜欢）进入网络就像进入了知识的海洋，取之不尽，用之不竭。网络新颖、快捷、全面，它不仅具有直观教学的特点，而且图文并茂，声像

4、俱全，这也为网络进入课堂教学提供了有利的条件，正如那远在天边的 “荷兰” 郁金香通过网络平台展示，近在眼前，似乎触手可及，使人身临其境，真正感受到她不同颜色、形态各异的美丽、高贵、典雅。网络环境提供的可静可动、可分可合的画面，又常常揭示着知识的内在联系， 给人无限想象，看后印象特别深刻，正如学生会情不自禁1地称赞粉色郁金香如同少女浪漫的梦， 黑色的如同贵妇人， 白色的如同天使 学生在边听、边看、边动手、边思考的多感官运用下，始终处于兴趣高涨，注意力高度集中的状态， 产生了强烈的参与意识、 自主意识，从而迸发出创新的火花，激发学生的更强的求知欲和探究兴趣，积极进行思维。这是一种情趣享受品读语言文

5、字带来的美感片段 2：师：打开网络中“课文赏析” ，在这五个画面中，请选择一个你最感兴趣的，看看里面的图片，读读里面的文字，说说你感受到的那份美。（学生读、看）生：看过“驰骋的骏马图”后 ，我又把第三自然段读了好几遍，觉得“驰骋的骏马图” 最有诗情画意， 因为课文中 “剽悍强壮， 腿粗如桩，鬃毛随风飞扬”写出了马的强壮，它们在辽阔无垠的原野上自由驰骋，跑得一定很快， 而且一定非常喜欢大草原这快乐的家。生：“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间” ， “镶嵌”这个词用得真好，低地和运河搭配得多和谐呀！师：你真会读书，在这里有个词用得特别好，也很准，把“碧绿的低地”和“条条运河”之间那种关系描写得栩栩

6、如生。是哪个词？生：是“镶嵌” !师：镶，是贴在表面；嵌，是夹在中间。 镶嵌多用于工艺制作术语， 在这里，你看看图，你能理解“镶嵌”吗？生：“碧绿的低地”镶嵌在“一条条运河”之间，说明它们关系亲密，组合在一起也很票了亮。师：你很会观察与思考。你们能用“镶嵌”说句话吗？生：丹顶鹤头顶就像镶嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。生：妈妈的耳环上镶嵌着一颗钻石，很漂亮。生：亚细亚影城的墙壁上镶嵌着一个大大的电视屏幕。师：“镶嵌”这个词用在课文中更给荷兰美丽的田园风光增添了诗情画意。我们再把带有“镶嵌”的这句话来读读。（学生读）还有谁愿意继续交流？生：我也特别喜欢骏马图。我仿佛来到了荷兰牧场，跨上骏马，赶着牛羊

7、奔跑，快乐极了。师：是啊，马儿跟你一样快乐， 你能把这种快乐的感觉读出来吗？（指名读）生：老师，看到这奔驰的骏马，我还想起了许多马的词语：一马当先，马到成功，万马奔腾，戎马精神 师：你的词汇量真丰富， 你觉得课文中这驰骋的骏马给你留下了什么印象？生：勇猛、奔放、快乐 师：带着这种勇猛、奔放、快乐，自豪的感觉，男生一起来读读这段话。虽然是网络环境下的语文课，但还是要充满语文味。“不到园林，怎知春色如许？”正如：“镶嵌”一词的解读，从字典上解释，到生活中运用，再到朗读体会，师生对话中，教师引领着学生步入“园林”，让学生去解读、感悟、揣摩、体验、沉醉，与文本对话，与老师对话，与学生对话，这就是“读”

8、和“品” 。朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。 ”读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。“读”，作为传统语文教学的精髓， 其魅力依旧光彩照人， 也正因为有了它，“品”才显得有深度有智慧！2兴趣是最好的老师。尊重孩子的喜好畅所欲言， 正如很多孩子最喜欢骏马图，借助网络提供的动感画面，抓住文中“剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬”等词语，感受到马儿的强壮与欢乐，激发了“策马扬鞭，驰骋牧场”的愿望，孩子们的发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一幅幅诗情画意的田园风光在孩子们眼中情趣盎然， 情感表达的再创造让学生在语言的

9、创造中全身心投入，情感得到释放，个性得到张扬，是学习语文最好的享受，充分体现了“阅读是学生个性化行为”这个阅读的心理规律。 课堂上我十分珍视学生的这种品读言的独特体验，一一褒奖，学生思维更开阔，更能无拘无束地表达，享受到课堂学习的快乐。这是一种情趣享受畅所欲言带来的快感片段 3：师：同学们，刚刚我们浏览了“荷兰之旅”网站，你又发现了什么？是否对荷兰又有些新的认识了？赶快到我们的“请您留言”一吐为快吧！ （学生在留言板上留言）（交流留言板内容）生 1：荷兰荷兰，我爱你，就像农民爱土地。师：一首网络歌曲老鼠爱大米被你改得真有创意，很贴切，我喜欢！生 2：我爱荷兰，爱那里的草原，好绿好绿；爱那的郁金

10、香，五彩缤纷，好美好美！师：像是一首小诗，又像一曲小夜曲，真美！生 3：郁金香，香又香，又迷你，又迷他，人人都陶醉！师：哇，情不自禁地为荷兰的郁金香做广告了！生 4：生 3，听了你的“小广告”，我更想去荷兰了，如果我能去荷兰，我一定要带朵最美丽的郁金香回来插在妈妈的花瓶里！生 5：憨态可鞠的荷兰猪笨笨拙拙的，很可爱，我喜欢！生 6：我想去荷兰呀，我想去荷兰，我要骑上骏马飞奔，我要和长毛山羊嬉戏，我还要给奶牛挤奶！师：我也好想去，有机会我们一起去荷兰！师：同学们，感谢大家有一双发现美的眼睛，让我分享到大家的快乐！常言道：“言为心声”， 叶圣陶也说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生

11、活本身。 ”留言板的设计，无需像写文章那样一板一眼，只是一种交流的需要，让学生根据课堂学习内容，整理自己的情感体验，一吐为快，抒真情实感，露童真童趣即可。网络多媒体的信息为全开放的， 多样的，学生可以完全按照自己的情况， 在课堂上主动地与教师、 同学建立双向或多向的交流； 教师也可以同时与一个或多个学生建立关系，进行个别指导或集体指导，课堂教学结构是互动的，网状的，打破传统教学的单一性。尤其是“留言板”这一环节的设置，让更多学生的自信在键上流淌，灵感在指尖激荡，文采在网络飞扬，互动在课堂上呈现！这是一种情趣享受和谐课堂带来的满足感片段 4：师：在这么多美丽的画面中，你觉得哪一幅图最具有诗情画意

12、呢？打开“课文赏析”，在这五个画面中，请选择一个你最感兴趣的，读读里面的文字，看看里面的图片，说说你的理由。3（学生浏览网页，朗读课文，体味品析）生：我觉得流动的奶牛、艳丽的郁金香图最具有诗情画意。你看，奶牛的的姿态多美啊，它们有的低头吃草，有的战立不动，仿佛在思考；牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。师：是啊，作者把牛犊比作“调皮的孩子” ，把老牛比作“家长”生动形象，多有趣啊！还有喜欢这幅图的吗？生：这低头吃草的奶牛长得壮壮的，一定能挤出很多奶。师：你的想象力真丰富！说得这么美，能用朗读读出来吗？（指名读）怎样才能读出这一画面的诗情画意呢？生：我觉得应该读出一种温馨

13、、快乐的感觉。（再指名读）师：听了你的朗读，大家已经感受到那浓浓的田园诗情。老师也忍不住想来读一读。（读完）的确，这动态的奶牛和静态的郁金香组成了一幅具有诗情画意的田园风光，以后我们在写作文时， 也要学会像作者这样动静结合， 写得有条理，把文章写得更美，好吗？上完课，一些听课的老师说我的课堂很和谐，尤其是与学生的 “心灵对话”，情感的共鸣，学习方法的相机渗透，很自然。整堂课，学生持续了积极关注和热情参与。语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ” 在阅读教学中 , 有两种对话：一是学生与“文本”的对话，一是教师与学生、学生与学生之间的对话。 前者是学生以“文本”为凭借与作

14、者进行的跨越时空的契合；后者是师生双方敞开心灵、 人格对等的精神交流。 “心灵对话”， 昭示民主、平等；在对话中，我对文本的解释，并不存在最多或最终的权威，这为学生对文本的解读提供了一个开阔的想象与创造的空间。我借助网络，尽可能地掀起情感波澜，唤醒学生已有经验，撩拨学生读书热望，保证学生“对话”时像种子一样获得膏腴土地，就能生长出“灵动的表象” ；像“火星”一样，遇有足够的原料，就能“引爆”出丰富的联想和想像；像乐声一样遇到共鸣的弦索，就能“引发”情思和理趣的共鸣。古人云：“动人心者，莫先乎情”教师是课本和学生心灵共振的传递者，师生之间每时每刻都在进行微妙的感情交流。教师要让学生动情， 首先教师要对教学倾注满腔真挚的感情。 我非常喜欢田园诗情这篇文章，很快就进入了角色，用发自内心的饱满的激情去感染学生，借助网络创设最佳的情趣； 学生积极地回答问题，饱含激情的讲述，又同时激发了我和学生的情感。这样，教师和学生之间每时每刻都在进行情感交流，由于师生共同参与，才达到以情激情的目的。新课标下的语文课堂， 意味着自由，它总是引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由的飞翔；意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；意味着平等，平等参议，平等对话。多媒体