100以内的加法和减法教学反思2篇

1、100以内的加法和减法教学反思2篇100以内的加法和减法教学反思MV篇一学生在进行100以内加减法的笔算时错误颇多。主要错误类型有： 基础计算不过关。如经过一个暑假有不少同学记不清6+7等于几，导 致计算错误 书写规范问题。如数位没对齐，加号忘记写，书写顺序 不对或进退位的记号搞错等; 不能正确进位或退位。 该进位或该退位 时不进或不退，不该进位或退位时却退了；审题不仔细。有的学生是 在写竖式时将题目数字抄错，有的学生是加减混淆，在同一题中一会 算加一会算减。针对这样的种种错误，我认为在平时的笔算教学可以做以下的努力。一、 基础口算要过关。口算作为一种技能是孰能生巧的。一段时间不 练就生疏了，

2、因此在平日的教学中或课后练习中要加强对基础口算的 练习。尤其是对于20以内的加减法要保持不假思索、 脱口而出的状态。二、 加强对算理的教学。 课本中出示了摆小棒和拨计数器的活动让孩 子理解算理，但考虑到课堂教学的时间和秩序，在平日的教学中我都 没有让学生实际独立操作小棒或计数器，而是让一个孩子在投影仪下 代为操作或者直接课件演示。事后想想这似乎有些得不偿失。如果每 个孩子都能有机会亲自操作小棒， 有了把小棒满10根捆成一捆的经验， 对于理解个位满十进一的道理就数到渠成了，我想对“不该进位却进位 的这种现象应该会有所帮助。三、加强检查。教给学生一定的检查方法。如 “粗查 ”。先看看有没有漏 写的

3、，如横式的答案等， 或利用估算做初步的检查。 “细查 ”一“对、 二算、三查 ”。先对题目是否抄错，然后蒙住答案重新想计算过程，再 和先前答案校对，最后查看是否规范，如数位是否对齐等。MV 篇二本单元的100以内的加法和减法（二）是在学生会口算两位数加、 减一位 数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算， 其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的 不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两 位数加减法估算等内容。这些内容不论在计算难度，还是在计算的方 法上，有相同之处，但也不乏存在一定的差异。所以在课堂中要注重 知识间的联系和对比，以便学

4、生更好的掌握计算的方法。在教学中教 师应注重以下一些方面： 一、注重课本资源的利用，让学生灵活获得本领。我们常说新课程的内容很活，是因为它更注重了学生的自主发展，让 学生有了更为广博的空间，更能展示学生的个性。教师如何利用这样 的有效资源，更好地体现学生的个性，让学生更好的发展，是每个教 师所无限追求的目标。例如两位数加两位数不进位加法一课中， 教师可充分利用课本资源， 把静态的情景动态化。 在主题图 “乘车”的问 题上，以“哪两个班可以合乘一辆车 ”为活动目标， 将这一现实的生活问 题呈现在学生面前，让学生通过独立思考，大胆探究，合作交流等活动，寻找解决问题的办法。通过这些活动，学生不仅学会

5、了两位数加 两位数的不进位笔算，还初步接触到排列组合的内容。 又如：求比一个数多(少)几的数一课中，注重了对学生信息素养的 培养。通过一张卫生评比栏，让学生根据图上小朋友的对话，推理出 条件信息。即二(1)班16面红旗，二(2)班比二(1)少3面，并通过分析信 息，解决二(2)班有几面红旗的问题。依此方法，解决其他各班有几面 红旗的问题。在教学中充分发挥学生的主动性，例如让学生寻找不同 的条件，选择不同的条件，解答某班得的红旗面数。由于条件不同， 解答算式便也不同。从中培养学生综合分析处理信息的能力。让学生 不但会根据问题选择条件，也会根据不同条件来解答问题。 二、注意错误资源的整顿，在揪错的

6、道路上反正。 课堂的教学不可能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成人。 看似一个很简单的知识或许却是学生学习的难点。如在教学两位数 加两位数进位加法时，虽然注意了知识间的相互迁移，重视了用学 生已有的知识基础构建新的知识内容， 消除了学生对新知识的陌生感， 希望使学生易于接受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒 的方法，力求培养学生的动手能力， 又使学生更直观地了解抽象算理。 但错误的情况依然存在。存在错误情况有：(1)横式上的得数漏写。(2)笔算中进位 “1没”有写，做时没能在十位上加 “进1”。 又如两位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点，对于退位 减法，在课堂中我也鼓励学生动手实践操作，自己发现退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问 “十位算起 ”可以吗?通 过比较优化，最后选用最基本的算法(从个位算起)。其二，也把方法通过一定的练习加以巩固。 但学生的错误还是有。如：(1)倒减。(2)无退位。(3)全部做成退位。 面对这样精心准备的课堂，面对这样的错误时，我们该怎么办?除了以 后我们更应从学生的角度出发去思考外，更重要的是目前要将这一错 误资源整顿，我们可以抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在， 是粗心的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作 业中反思自己的错误，