基于语文核心素养的小学中年级作文评价有效策略

1、    基于语文核心素养的小学中年级作文评价有效策略    陈锦萍【摘要】作文评价教学的终极目标就是要培养小学生语文核心素养。对于小学中年级作文既要关注他们习作的结果，更要关注他们习作的过程，让其在作文评价中认识自我，建立信心，培养其语文核心素养。基于语文核心素养下中年级作文评价的有效策略，我在自己的教育教学实践中总结了以下三方面有效的做法。【关键词】语文核心素养 作文评价 策略g623.34 a 2095-3089（2018）39-0097-02一、多维度的作文评价，张扬学生个性美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种

2、智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。学生的发展是多方面的，因此，我就根据多元智力理论，指导中年级学生从不同角度去评价作文，提高学生的习作审美能力。例如：我呼吁学生要爱护地球，保护地球上的一草一木。我让三年级学生根据地球受污染的情况写一篇作文。在教学开始时，我让三年级的舞蹈小队员伴随着悲哀的音乐，表演地球受污染的惨状。学生在感受地球受污染的痛苦状态之后，激起写作的欲望，此时此刻，我出示了习作的第一个要求：请自拟题目，看看谁定的题目最新意。两三分钟后，学生纷纷举手发言。第一位学生定的题目是保护地球，你我有责。有学生评价：你写的题目很有号召力，就让我们从自己

3、做起，好好保护地球吧。这位学生从勇于担当的角度评价，让其他同学认识到保护地球，人人有责。第二位学生定的习作题目是感恩守护者地球爷爷。有学生评价：你是一个知恩图报的天使，我为自己有这样的小伙伴而自豪。第三位学生定的习作题目是别乱扔，拾起来。有学生评价：你真是一位讲卫生的好同学，我们要从日常行为做起。第四位学生定的习作题目是地球爷爷笑了。我给予评价：因为你能张开想象的翅膀，所以想到这么有趣的题目。师生们对以上四个学生所定的题目都给予肯定，从不同的角度进行评价，張扬了学生的个性，提高学生习作评价能力。可见，作文评价的多维度就相当于多一把衡量学生习作的尺子。教师采用这种方式评价作文，更能发现学生的闪光

4、点，让每个学生都没有心理压力，充分感受习作评价的乐趣，让中年级学生的语文能力在多维度的作文评价中不断提升。二、多元化的作文评价，营造和谐评价关系新课程评价强调“参与和互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。”新课程的作文评价应该把学生作为评价的主体，一改以往以教师为主的单一评价主体的现象。作文评价是作文教学的重要组成部分，是中年级学生检验作文教学效果的关键环节，教师应该努力营造一种自主、和谐的交流氛围。例如：我在指导三年级学生续写小摄影师时，让学生对留有悬念的情节进行创造性的想象，加以延伸补充。我出示了第一位小作者的习作让学生评价。（习作内容：第二天早上，小男孩又来到了高尔基的家门口，秘

5、书看见了，马上请他进去。小男孩看见高尔基，连忙说：“高尔基先生，对不起，我又来打扰你了。你能按我昨天的吩咐坐下吗？”高尔基微笑着点点头，又坐在沙发上看报纸。小男孩马上举起照相机，“咔嚓”、“咔嚓”、“咔嚓”几声响，他给高尔基照了几张相，终于心满意足了。）第一位学生评价：他能根据课文内容进行合理的想象。第二位学生评价：她用词很准确，如“打扰”、“举着”、“咔嚓”等。我给予的评价：他能运用语言描写、动作描写等方式进行续写，比较生动有趣，如果想象的内容更丰富，文章就会更吸引读者。我既肯定了小作者的成功之处，又提出了更高的要求。这位小作者自评：我续写的这篇文章在老师和同学的评价中，既有亮点，又有不足之

6、处。我会根据你们的评价进行修改的。这次作文评价有自己的评价、同学的评价、老师的评价等，这将促进生生之间、师生之间的沟通，形成和谐的评价关系。作文评价主体多元化，不但提高了评价者的主体地位，而且促进了其写作能力不断改进，不断发展。三、多样化的作文评价，挖掘学生习作潜能传统作文教学中更多地采用百分制进行评价学生作文成绩。确实，百分制评分标准具有简明、精确的特点。然而，中年级学生在写作方面的发展和进步也被抽象成一组组僵硬的数字。这样，学生在习作中真情的表露，思维的拓展则泯灭于其中。因此，新课程更强调作文评价方法应多样化。1.改变传统的百分制。以往教师对学生作文成绩的评定，通常采用百分制形式。不必每次

7、作文都限制在百分制之内，只要作文有闪光点，教师采用“一百分+超越分”来评价。如：100+5等。教师在批改作文时，有时候也难以定出一个准确的分数，这时，教师可以采用学生之间的流行图案，如：小红旗、小红花、红五星、大拇指等图案来代表学生的作文成绩。用这些美丽的图案来表示作文成绩，更容易被中年级学生接受。2.建立个人作文档案。教师要促进中年级学生作文评价能力的提升，作文评价方法必须多样化。我指导三年级学生进行作文评价时，建立个人作文档案。建立作文个人档案的操作方法：（1）开学初，教师让学生和家长明确建立个人作文档案的目的和意义。（2）按习作主题收集资料，这些资料可以是学生平时写的佳作，或者是作文竞赛

8、获奖证书，或者是作文奖励卡（如：积极参与卡、放飞思维卡、最佳创意卡、想象丰富卡）等。（3）学生自己管理个人作文档案。（4）期末开展一次作文成果展览会，展示学生个人作文成绩，邀请教师、家长、学生参加，让学生、家长、教师自行评价，打上等级，写上评语，并提出建议。通过展示学生个人作文档案，一方面，学生主动参与写作过程，能对习作结果的评价以及对同学的作文进行评价。这种方式调动了学生写作的积极性，充分发挥了学生的主体作用。另一方面，通过建立个人作文档案，对学生的作文水平也能做出比较科学的评价。多样化的作文评价能促使激发中年级学生的习作欲望，挖掘其习作潜力。有效的作文评价策略能全面了解学生的习作状况，激励学生的习作热情，促使学生的可持续发展，让学生更轻松地获得语文知识、语言积累、语文能力等语文核心素养。参考文献：1朱鹏宇.基于语文核心素养下