小学语文阅读教学指导策略

1、    小学语文阅读教学指导策略    王戬【摘 要】当前，在新课程标准下语文阅读教学已经不是在封闭的环境下开展的，也不是简单的传播知识。作为语文老师需要不断的扩展学生的视野、培养小学生的阅读兴趣与爱好。进行小学语文教育的主要目的就是培养和提高学生的阅读能力，小学语文阅读教学对学生以后的发展十分的重要。小学语文阅读教学中存在一定的不足之处，笔者就其主要的问题进行简要的分析，并且就问题提出相应的改进意见。从而更好的推动语文阅读教学水平的提高。【关键词】小学语文；阅读教学；方法g623.2 a2095-3089（2018）21-0231-01随着新课改的实施

2、，传统的小学语文阅读教学模式已经不能适应现代的发展趋势，造成小学生在进行语文阅读学习过程中存在学习积极性低、学习困难等问题，使小学生不能实现语文阅读有效性学习。基于此，教师需要在新课改实施的背景下，创新语文阅读教学方法，从而实现小学生的语文阅读有效性学习。本文就对小学语文阅读教学有效性展开讨论。一、阅读教学的意义阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。阅读教

3、学，凭借词、句、段、篇，着重进行理解书面语言的训练。日常生活和工作中，我们需要阅读文件、报纸；教学活动中，需要阅读课文、资料；学习过程中，需要通过阅读来加强理解和记忆。阅读是培养说话能力和写作能力的有效方法。阅读有助于提高口头表达能力，阅读可以使我们积累词汇，熟悉句型，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。阅读是对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的重要形式。二、引导学生自主阅读学生是知识的学习者和接受者，引导学生自主阅读，促使学生养成良好的阅读习惯，可以提高学生的语文学习能力，促进学生的全面协调发展，因此，在日常教学活动中，小学语文教师应该适当引导学生进行自主阅读，以提

4、高学生的语文学习能力。在阅读教学活动中，小学语文教师可以根据教学的实际情况，适当留出一部分时间，让学生自主阅读，鼓励学生积极提问，引导学生共同讨论阅读中遇到的问题，以提高学生的阅读水平。同时，小学语文教师可以根据学生的学习需求、兴趣爱好等，为学生提供合适的阅读材料，以拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力，促使学生养成良好的阅读习惯。三、激发学生阅读的兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的

5、使用等。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，可以追问一个可加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，激发他们的探讨兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形

6、式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。四、引发学生阅读讨论“捕捉”信息是关键。一段和谐的阅读对话过程是渐进的、多层次的和多角度的逐步走向深入的过程，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，这就需要教师敏锐地捕捉，由此生成的教学过程也远比计划的生动而丰富得多。教师迅速捕捉课堂不曾预设的生成，引发儿童进行深入对话，使学生拥有更多灵感，进而引发学生热烈讨论。在这样的对话和讨论过程中，学生将成为学习的主人；这样的对话氛围也将会成为学生学

7、习的乐园、创造的舞台！每个学生都需要机会。课堂上我们常常看到这样的现象，积极主动举手的学生总能得到更多发表个人见解的机会，而不爱说话的学生常常被遺忘在课堂的角落里。久而久之，这两类学生性格会形成鲜明对比。五、帮助学生养成良好的阅读习惯语文成绩优秀的学生都有良好的主动阅读习惯，都能做到课前预习，一边阅读一边做读书笔记，能够查字典、词典，能够重点摘抄，能够抓住文章的重点、难点，更重要的是这些学生没有把眼睛死死盯在课本上，而是阅读了大量的课外书籍，只要有时间，就手不释卷，培养了语感，不自觉地积累了大量的语文知识，阅读水平自然就提高了，写作水平也随之进步，真正做到了“读书破万卷，下笔如有神”。如果仅仅

8、将阅读的范围限制在课内的课文，那么即使课文分析得再透彻，读死书，死读书，最终也不能提高阅读能力和语文水平。我国著名语文教育家魏书生老师的做法非常好。魏老师在培养学生阅读能力时，没有将学生的眼光束缚于课本，而是将报纸、期刊、小说引进课堂，训练学生阅读速度，培养学生精读和泛读的习惯，要求学生按照平时制定的阅读常规进行阅读练习。因此，语文教师应该有计划、有系统地教给学生阅读方法，培养学生阅读习惯。总之，阅读是语文课程最重要的组成部分，其中读是阅读教学的根本，只有循序渐进，搭好台阶，架好梯子，善于引导，做到读有层次，读有指向，才能化有形为无形，才能真正提高阅读教学效益。指导学生有感情地朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯，通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师予以足够的重视，采用最佳阅读方