小学语文读悟融合四步法应用探析

1、    小学语文“读悟融合”四步法应用探析    秦文静阅读是小学语文的重要组成部分。阅读教学，要体现语文的味道，要关注人文性。笔者以苏教版伊索寓言读悟融合为例，来探析阅读四法。一、明确教师的阅读内容，做到“四读”从伊索寓言教学过程来看，教师需要从“四读”入手，即读课文，读教材，读课标，读教参。狐狸与葡萄阅读教学中，教师要声情并茂地朗读故事，让学生从中体验“童诵”乐趣。怎样去读课文？读课文。教师需引导学生把握关键词。如“成熟”，讽刺狐狸，葡萄成熟，反映出狐狸“馋”的用心，而要摘下葡萄，就得“想尽”办法，再由“只好”来承接它表面服输，最后由“酸”读到葡萄的

2、味道。从上述阅读中，引申出寓意，激发学生思考：有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机不成熟。读教材。教师要联系本单元内容，对寓言故事进行多方面挖掘，为学生营造浓郁的阅读氛围，引领学生从经典中阅读，从阅读中感受文化，获得熏染。教师要明确阅读方向，引领学生从阅读中感悟知识。对于伊索寓言中的故事，学生可以从中“学会生存，学会待人，学会做人，学会做事”。读课标。课标给教师的阅读教学提供方向。五年级阅读教学，教师要让学生能够在阅读中有情感地朗读课文，能够联系上下文关注文章中的字词句，揣摩文本表达方式，增进对文本思想情感的理解。读教参。教参是教师筛选阅读内容的参考，教师应认真研读教参，完善教学设计，提升教

3、学的匠心功效。二、以读促悟，让学生从阅读中提升素养阅读教学的本质任务是让学生从阅读中了解文本，理解文本内涵，把握文本的主题思想，并从阅读中提升语文素养。阅读教学，教师不仅要关注阅读过程，还要引导学生从文本字面意义中，挖掘文本的语言特色。可以通过多种形式的读，使学生有所感悟。1.引读，让学生了解寓言的乐趣。对于伊索寓言的读悟融合教学，教师首先在引读中，向学生展示“寓言”，让学生了解寓言的特点，感受寓言阅读的快乐。在展示伊索寓言原著的过程中，利用“乌鸦喝水”封面插图，引导学生看图说话，分析“乌鸦喝水”的故事由来，激发学生阅读伊索寓言的兴致。事实上，乌鸦喝水过程展示了乌鸦的聪明，与教材中所节选的“狐

4、狸与乌鸦”故事形成鲜明对照。我们阅读文本发现：狐狸为了能够吃到乌鸦嘴里的肉，运用了不同的歌颂伎俩来夸奖乌鸦，使得乌鸦被美言所蒙蔽，导致嘴里的肉被狐狸骗走。因此，在阅读前，我们可以设置疑问：“狐狸的办法为什么能奏效？”问题的提出，让学生对狐狸与乌鸦的对话进行了深度阅读，加深了他们对文本的反思，从而构建清晰的解读思维。伊索寓言所展示的寓言故事，让我们看到了狐狸是可恶的，但乌鸦也有不足之处。利用“乌鸦喝水”与“狐狸欺骗乌鸦”的对比，来增强寓言阅读的趣味性。2.初读，让学生接触文本寓意。初读是了解文本、接触寓言故事，形成阅读真实感的重要途径。在初读过程中，教师可以让学生轻声阅读，通过读通文本、读顺文意

5、、随文批注等方式，对不懂的字词句进行标记。第二次阅读，教师可以鼓励学生放声阅读，或者自由阅读，根据阅读进程，对重要的词语进行标记，并请学生思考寓言故事。寓言的主人公是谁？讲述了一个什么故事？揭示了什么道理？初读过程可以提出一些简单的要求，如概括段落大意，对于“想尽办法”与“成熟”等关键词进行突显，让学生从阅读中思考，把握其意义，形成对寓言的整体感知。3.细读，挖掘寓言的内涵意义。细读，就是要从仔细阅读中，品读文本内涵，挖掘故事寓意。在细读过程中，教师要明确阅读的主题要求，要让学生了解寓言的故事及寓意。学生从细读品味中，思考并探究“成熟”等词汇的意义。如“成熟”，可以是葡萄成熟的样子，由此来折射狐狸“馋得直流口水”的形貌特征；接着让学生理解“想尽”等词语的意思，让学生明白“如何正确认识自己，能做就做，不能做就提升自己的能力”等道理。4.悟读，让学生从阅读中升华主题。读思要联系，读悟要结合。通过阅读文本，既要感知文本內容，还要领悟主题。寓言阅读中，教师不能将“读懂”作为评价要求，更要从文本语境创设中，让学生在阅读中构建辩证的阅读心态。伊索寓言的故事展示了什么，我们从中获得了什么？启迪学生如何做人，如何做事，鼓励学生将故事讲给家人听，在讲解中生成体悟。读悟融合的关键在于教师的引导。教师在开展读悟融合教学前，要