小组合作下的导学-体验-评价的导学案教学模式

1、    小组合作下的“导学体验评价”的导学案教学模式    黎玉银（广东省广州市从化区第二中学 广东 广州 510900）摘要：所谓“导学案”模式，是指以教师的引导为辅助，学生的自主学习为主体，利用导学案为载体，师生之间共同合作，一起完成教学目标的模式。而“小组合作探究”教学模式，是指学生群体在教师的领导下，自主交流、合作研究的一种模式。“以导学案为载体的小组合作探究”教学模式是“导学案”与“小组合作探究”两种模式的综合。在初中思想品德课中应用这种教学模式，可以收到事半功倍的教学效果。本文尝试研究如何将这种教学模式应用于初中思想品德课，以供同行参考。关键

2、词：导学案；小组合作探究；教学模式；初中思想品德课g633.2 b 2095-3089（2016）34-0121-02近些年来，教育领域的研究成果层出不穷，认知心理学对学习策略的研究不断加强，再加上新课程改革理念的深入人心，人們越来越关注如何培养学生的“自主、合作、探究”的能力。由此一来，小组合作下的“导学-体验-评价”的导学案教学模式开始被广泛推广。我校对这种教学模式已经进行了长达三年的探索，取得了不小的改革成效，使课堂教学焕发出新的生机。实践证明，这种教学模式可以普遍应用于初中思想品德课教学，它在促进学生主体性发展，创设轻松、愉悦的教学气氛，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力等方面

3、有着不容替代的重要作用。将“导学案”与“小组合作”有机结合是一种值得推荐的教学模式。本文尝试研究如何将这种教学模式应用于初中思想品德课，以供同行参考。一、小组合作下的导学案教学模式概述小组合作下的“导学-体验-评价”的导学案教学模式其实是“导学案”与“小组合作探究”两种模式的综合。当然，这种综合并不是简单的叠加，而是根据教学和学生的实际情况进行的有机融合，是现代教育改革的突破点和最新尝试。所谓“导学案”模式，是近些年来我国课程改革过程中出现的一种新型教学模式，这种教学模式以教师的引导为辅助，学生的自主学习为主体，利用导学案为载体，师生之间共同合作，一起完成教学目标。在这过程中，导学案的编制至关

4、重要。毋庸置疑，在教学过程中使用导学案有助于加强教师的专业化水平。因为教师编制导学案，要对教材进行进一步梳理和认识，在此过程中，教师逐步形成自己的知识体系，大大提高专业化水平。此外，使用导学案还有利于学生更好地掌握和巩固知识。根据导学案，学生可以提前知道本节课要达到的学习目标，在教学过程中就会着重听讲自己不甚了解的知识，注意教师对此问题的讲解，学生也会有意识地与同伴探讨这些问题，这样一来，学生之间的合作交流就不会流于形式了。所谓“小组合作”教学模式，是指学生群体在教师的领导下，自主交流、合作研究的一种模式。一直以来，我国教育中的精英主义教育倾向十分严重，这种教育力求智力卓越，支持学生通过残酷的

5、竞争，获得尽可能高的分数来打败学习上的对手。由于受到应试教育的影响，几乎所有的教师都千篇一律地开展讲授式教学，体现在初中思想品德教学中，就是教师花费大量的时间讲解德育理论，虽然这种做法印证了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的教师形象，但让教师和学生都感觉比较疲惫。随着知识化时代的到来和新课程改革的不断深入，教师必须改进教学观念，将课堂还给学生。随着新课程改革的不断深入，小组合作的教学模式已经被越来越多的教育专家和学者所重视。其实，早在1982年，这种教学模式就已见雏形。美国加利福尼亚中学的教学计划明确提出学生之间要进行合作、交流、协调和讨论，以小组为单元，教师由主导者变为组织者等观点。如今，

6、这种方式已经被我国有机利用起来。一节课上，如果只听得到教师的声音，而学生处于沉默状态，就算完成了教学目标，也达不到应有的教学效果。教师要借助导学案的力量，合理组织学生围绕教学内容进行讨论，逐步培养学生的自主、合作和探究的能力。综上所述，小组合作下的导学案教学模式在教学过程中有着明显的优势。初中思想品德课是对中学生进行德育的重要渠道。但由于这门课的思想性、理论性和时代性很强，所以存在着教师难教、学生难学、教学效果不明显的问题。要改变这种现象，教师可以尝试使用小组合作下的导学案教学模式，从初中生的实际情况出发，正确编制初中思想品德课导学案，再组织学生进行小组合作探究，力求提高教学效果。二、小组合作

7、下的“导学-体验-评价”的导学案教学模式在初中思想品德课的应用在初中思想品德课中应用小组合作下的“导学-体验-评价”的导学案教学模式有利于帮助学生在群体中更好地定位自己，通过与同伴的合作，发展出终身受用的能力，即学会认识、学会合作、学会生存。当然，要合理应用这种新型教学模式，要从正确编写导学案、合理组织小组讨论等几个方面入手，方能收到明显的教学效果，让学生学到基础知识的同时也提高道德情操。1.正确编写导学案可以说，导学案的质量决定了初中思想品德课教学的质量。只有导学案足够精炼、完美，才能容易使学生接受，激发他们用心学习的内部动力，学生的预习工作也才能更加深入和充分。编写一份完美的导学案不是一件

8、易事，需要教师吃透初中思想品德课的新课标，选取的话题是具备强烈时政特色，学生广泛关注的材料，这样才能激发学生参与课堂教学的热情。具体而言，编写导学案有以下几个步骤：首先，明确课堂教学目标。教学目标是教学过程的领航者，是初中思想品德课的起点和归宿。编写导学案，教师必须搞清楚本节课的教学目标，从学生的实际需求出发，紧扣教材，选出学生普遍关注的问题，再融入初中思想品德课的知识体系中，使知识系统化、清晰化和条理化，使学生在有限的课堂时间内学到最多的知识，并顺利完成教学目标。其次，列出导学提纲。导学提纲可以由一系列问题构成。教师设置的问题必须具备启发性，能够让学生在思考的基础上得到想要的答案，还要对教材

9、中比较有难度的问题做适当提示，引导学生积极思索，在解决一个个问题的过程中培养能力。同时，问题的设计还要用层次性，由易入难，循序渐进地引导学生层层深入地思考问题，让学生意识到，要解答教师的问题，必须仔细、认真地预习教材，并用心思考，才有可能真正解决问题。 再次，设置一定量的练习。学习的最终目的是应用。设置一定的练习是为了检验学生应用知识的情况。练习内容要紧扣导学案的教学目标，突出重难点和社会热点问题，让学生在做练习的过程中发现自己可能存在的学习薄弱环节。练习题型也要合理设置，难度低的知识点可以选择题的形式出现，对于理解运用的知识点可以简答题、材料分析题的形式出现。导学案的编写至关重要，教师要充分

10、备课，挖掘教材中潜在的知识点，帮助学生不断取得进步。2.合理划分小组要成功实施小组合作探究教学模式，合理划分小组成员尤为重要。如果小组没有划分好，学生合作起来就比较有困难，合作效果也不见好。合理的分组可以收到事半功倍的效果。首先，划分小组成员时要充分考虑学生学习能力的差异性，每个小组都应该具备好、中、差三种程度的学生，这样才能实现互相帮扶、互相启发的目的。小组成员内部还要结成帮扶对子，教师在安排学生座位时，要让帮扶对子坐在一起，让学困生感受到教师对自己的关心，树立对学习的信心，以更好的面貌投入到学习过程中。其次，合理安排小组成员人数。目前，大多数学校仍旧沿用班级授课制，班级规模很大，教师难以将

11、注意力放到每个学生身上。所以教师要合理安排小组成员人数，让每个学生都有参与教学的机会。一般而言，每个小组成员以6-8人为宜，然后根据班级人数，分成若干个小组。如果分为8个小组，则将全班成绩分为8个区间，第一区间1-8名，第二区间9-16名，以此类推，再从每个区间内选出一名学生构成一个小组，这样可以保证每个小组成员的实力相当，综合水平基本平衡。再次，选出每个小组的组长。在小组内部，组长的作用很重要。组长是教师的帮手，是小组讨论活动的組织者，也是各个小组的代言人，向教师汇报本组成员的集体学习成果。所以教师要根据学生的实际情况选出每个小组的组长，可以采取组内表决或个人自荐的方式，发挥小组组长的作用，

12、合理开展小组合作探究活动。3.合理安排小组合作活动编写导学案、划分小组的最终目的就是为了更好地组织小组合作活动，让学生在探究过程中集思广益，激发求知欲，更好地接受新知识。首先，引导学生先自学。教师编写好导学案之后要提前发给学生，让学生根据导学案先预习教材，初中思想品德课的思想性和时代性很强，教师可以引导学生根据导学案的问题上网收集相关前沿资料，更好地理解知识，然后在组内相互传阅资料，相互补充，一起讨论。在预习教材时，教师应该要求学生阅读教材要快，节省时间；要求学生从教材中找出答案要准，不可拖泥带水。为了促使学生充分利用导学案，教师还要检查学生的预习情况，同时了解学生普遍关注的疑难问题，在上课时

13、可以有针对性地统一讲解。其次，组织学生分组讨论。学生自学之后，教师要组织学生进行分组讨论，围绕导学案中的问题展开交流。对一些简单的问题可以一带而过，但对于一些难点问题，要给与学生充分的时间予以交流，逐步达成共识。对于学生不能解答的问题，教师要及时了解，统一汇总，以此调整教学内容，将小组合作探究教学模式落到实处。初中思想品德课的话题性较强，教师要与时俱进，不要让学生讨论老掉牙的话题，这样不能达到提升他们时代意识和道德情操的目的，教师要从学生的现实生活出发，合理提出问题，以此培养出合格的人才。再次，教师与学生一起学习。学生在小组讨论过之后，已经与教师有了共同沟通的基础。由此一来，初中思想品德课教学

14、就成了教师与学生围绕“导学案”一起解决问题的过程。教师要注意，学生的自学并不是完成了整个学习过程，也许学生还有心存疑惑的问题，教师就要及时发现，将学生的问题进一步扩展，增加广度和深度，开阔学生视野，明辨学生知识，提高学生对初中思想品德课的兴趣。4.实施张弛有度的科学评价基于导学案的小组合作活动结束后，教师要引导学生参与评价环节。一直以来，初中思想品德课的评价主体以教师为主，评价形式以终结性评价为主，这不利于真正判断出学生的发展程度。所以教师要使评价主体和评价方式变得多元化，全面考察出学生的发展情况。首先，教师要引导学生进行自我评价，为学生提供自评标准，让学生根据标准进行自评。比如在学习完学会合

15、理消费这部分内容后，教师可以要求学生结合学习目标进行自我评价，以3分、2分、1分为分值，围绕这几个评价标准进行自评：（1）我已经熟练掌握了消费心理，能明确消费原则的内涵；（2）我能进行小组合作，和小组成员一起分析不同的消费心理和消费原则，通过合作提升比较和鉴别能力；（3）通过本课学习，我树立了绿色消费理念和环保理念，能够做一名理性的消费者。让学生结合这些标准进行评分，反思自己在学习中的收获。其次，教师要引导学生进行互相评价。学生在导学案上写下自己的学习收获和学习心得，然后小组成员交换导学案，让彼此评价成员是否过关，是否真正掌握了学习重点。再次，教师还应该结合导学案为学生布置一些开放性作业，这是

16、培养学生开放视野，释放学生个性的重要举措。课堂教学时间毕竟是有限的，教师应该鼓励学生走出课堂，拉近学生与社会的距离。比如学生学习完网络上的人际交往后，让他们在课后调查人们对网络的认识以及人们在网络上的人际关系，这样可以使学生更全面地认识网络世界；学习完依法参与政治生活后，安排学生去调查身边的人对法律的认识，对依法办事的办法等，这样可以使学生进一步深化法律意识。总之，小组合作下的导学案教学模式要坚持多元化的评价方式，要全方位地考察学生的发展情况，为改善教学方案提供有力依据。三、结束语小组合作下的“导学-体验-评价”的导学案教学模式具有诸多优势，是新课程改革背景下教育领域的全新尝试。这种教学模式改变了传统的教师的教学方式，学生的学习方式，可以引导学生在学习过程中积极思考、查疑反思、总结归纳，培养学生良好的学习习惯。而