探微高中物理问题导学教学策略

1、    探微高中物理问题导学教学策略    崔敏摘要：高中物理问题导学是建立在教师问题引导、学生主动思考的基础上，通过设置问题实施教学的一种教学模式，其重点在“导”，这是应用问题导学法教学策略的关键，也是与教师日常课堂提问的本质区别。本文主要从创设问题情境、问题贯穿课堂、利用物理实验这三个角度出发，探究了物理问题导学教学策略。关键词：高中物理;问题导学;教学策略课堂提问是教师常用的教学方法，但是问题的提出与问题之间的关联大有学问。好的问题提出方式不仅能够帮助教师了解学生掌握的知识情况，还能够促进学生思考和学习。笔者阐述的问题导学教学策略就是这样一种培养学

2、生思考问题能力的教学方法，它能够有效激发学生物理学习的兴趣，从而鼓励学生积极开展自主学习。一、创设问题情境，激发学生兴趣创设问题情境，是指教师在提出问题之前，要创设问题情境，而不是从纯理性的角度直接提出问题。通过问题情境，学生不仅能够明确问题，还能够从丰富的内容中掌握其他相关知识，激发学生的学习兴趣。如在教学“质点 参考系”时，教师可以问学生：“你们现在是运动状态还是静止状态？”学生回答：“当然是静止状态。”教师站在讲台上继续提问：“老师现在是运动状态还是静止状态？”学生回答：“肯定是静止状态。”教师移步走向学生，又问学生：“老师现在是什么状态？”学生回答：“运动状态。”教师说：“我觉得我是静

3、止状态，你们才是运动状态。”学生问道：“这怎么可能，我们一直没有动。”教师问：“你们是以什么为参照的？”学生回答：“地面。”教师问：“如果以教师为参照呢？”学生回答：“是教师走向我们，我们并没有走向教师。”教师问：“火车在启动之前，我们往往会因为对面火车的移动，而错误地认为自己乘坐的火车在移动，是不是这樣？”学生回答：“是的。”教师问道：“那么大家能不能认为是你们在走向教师呢？”二、问题贯穿课堂，引导学生思考问题贯穿课堂，是指教师的教学过程始终以问题为牵引，将知识与问题完全融合，使教学过程在提问的过程中完成。要想将问题贯穿课堂，教师需要选定合适的问题切入点，既能够吸引学生的注意，又容易引起学生

4、察觉生活的细微之处。如在教学“速度变化快慢的描述加速度”时，教师可以问学生：“在赛跑中，参赛选手使劲加油之后，他的速度会怎么样？”学生回答：“速度会加快。”教师又问：“选手用力之后，速度就会变快。同学们想一想，在这个过程中存在哪两个变量？”学生回答：“力和速度。”教师问：“力和速度是正相关变化还是负相关变化？”学生回答：“正相关变化。”教师问：“那么你们再想一想，这个过程中还存在哪个变量？”学生回答：“时间。”教师问：“是的，在学生加速的过程中总共存在三个变量，力、速度和时间。这三者之间是什么样的关系？”学生回答：“力在增大，速度在加快，时间在延长，三者都是正相关关系。”教师问：“还有什么关系

5、呢？”学生回答：“力是马上增大的，而速度是逐步加快的。”教师问：“也就是说，力的增强不受时间的影响，而速度的提高却受时间的影响，对不对？”学生回答：“是的。”教师道：“很好，我们马上就要接近答案了。”接下来，教师继续提出引导性问题。三、利用物理实验，展开问题研究在物理实验中，教师不是简单地教导学生如何实施实验步骤，而是要让学生通过实验学习物理知识。因此，在开展物理实验的过程中，教师要明确物理实验的目的不是证明结论，而是帮助学生探究物理知识。如在教学实验“探究小车速度随时间变化的规律”时，教师除了准备实验器械和素材之外，还要设计几个实验问题，如计算小车的瞬时速度、绘制出小车运动的v-t图像、小车的速度与时间之间是什么关系等，然后让学生想办法寻找答案。问题导学法是将教学内容与问题引导融为一体的一种教学模式，它不仅需要教师提前设计好问题，还要掌握引导学生思路的方法，既要让学生学会知识，又要让学生学会思考问题的方法。问题导学法的优势就在于，它将学习过程和思考过程融为一体，让学生在思考知识的同时，学习和掌握知识。参考文献：1白建华.高中物理“问题导学”的具体运用j