新课改下的学生民乐校本课程评价思考

1、    新课改下的学生民乐校本课程评价思考    张润泽摘 要：中学生民乐社团校本课程，因其活动性、艺术性，深受学生的喜爱。社团活动给予学生展示才能、合作实践的良好平台。如何顺应新课程改革的评价观，完善评价策略，开发课程活动，最终提升课程效果，值得思考与探究。关键词：课程评价;民乐校本课程;新课改新课改背景下的评价观提出，应促进发展，丰富评价方式，对学生的全面素质进行评价。我国正处在基础教育课程改革的关键阶段，以学生为本的教育思想要求我们的教学要有创造性，重在培养学生发现问题、解决问题的能力。民乐社团课作为校本课程，因其艺术性、活动性，成为学生展示自我的

2、活动平台。然而现有乐团课程评价维度仅为是否完成既定的作品训练任务，或是否准确呈现谱面任务，维度过于局限。改善乐团课程的课程评价，将有助于学生在艺术中提升素养，在活动中充分实践，也帮助教师对课程的设计展开更多的思考。一、课程评价存在的问题1.评价维度局限社团活动中，乐器的练习及多声部合奏作品配合是课程中的主要内容。因此，在评价中，仅仅参考学生出勤率、是否按既定计划完成排练任务、练习进度作为评价的维度。常以“完成任务”的心态参与，而并非强调个人体验与发展。2.评价标准统一仅仅将作品谱面完成情况作为课程评价的主要标准，而忽略了学生的情感投入、团队合作意识或以个人进步为基准的多标准评价。学生的器乐能力

3、有强有弱，学期中的练习时间与接受状况也大不相同。仅仅参照谱面完成，无法关注学生个性发展及自主性体现。二、重视课程开发，挖掘评价功能1.丰富课堂形式传统的乐团课程进行方式为：学生排练，老师指挥;老师发谱，学生练习。形式局限，评价方式单一。应以学生为本，设计更多学生可以参与、组织、体验，甚至学生自发设计、组织的课程环节，并及时评价。例如：“我来做指挥”邀请学生提前“备课”作品选段中的某一处难点，或规划1020小节的练习计划。课前老师加以辅导与引领。鼓励学生分工体验指挥的乐趣。乐团自治分工组织学生乐团设立谱务、后勤组、声部长、团长等岗位。鼓励学生以团队合作的方式钻研谱面，规划课余时间，自主练习。艺术

4、活动中，搬运道具，物品归整，后勤协调。“作品讲解员”根据所排练的作品，鼓励学生就作者、作品风格、时代背景等维度收集资料，展示自我，提升素养。丰富的课堂形式设计，给予课程评价更多的维度，也给予教师更充分了解学生的契机。2.以“评价”做无形的指挥棒，引导学生全面发展丰富的课程活动中，穿插学生的自评、互评、过程性评价、档案袋式评价。评价的方式可以是评语，可以是分数，可以是等第，可以是音像制品留念，提升了学生的参与热情，也鼓励了学生在自己感兴趣及擅长的方面展示自我个性，尊重了学生的差异性，鼓励学生的全面发展。三、中学生民乐校本课程学生评价策略1.评价内容多元化评价过程不应仅是教师评价。指导教师可作为引

5、导者，鼓励学生互评，例如，通过演奏能力较强与稍弱学生间的“师徒结对”重奏作品的小团队配合，让学生彼此之间重奏配合，或是小型音乐会展示，给予学生自我总结、建议、评价的机会。利用特殊节假日契机，让学生参与活动：“一花一曲送母亲”“走进敬老院”“我为班级献歌一首”，鼓励家庭、同学，甚至社会人员参与学生的评价。让学生在实践中收获快乐，在技能提升之余，更有情感态度价值观的培养。2.评价方式多样化重视教育评价与教育教学活动相结合、定性和定量相结合的评价。例如，“我来做指挥”活动中，学生的参与状况与排练效果便是评价内容。也可活动结束后及时评价，例如，“一花一曲送母亲”可将母亲的鼓励与祝福同样以“档案袋”的形

6、式收纳，作为每次的过程评价。亦可展开小组间的比赛、互评。例如，声部同学自由组合，完成重奏作品，以完成度、作品難度、舞台呈现划分“a、b、c、d”完成等级。或是在“个人音乐会”活动中，鼓励学生个性的评价。例如，技巧能手、乐感达人、气氛最燃、进步之星等评价，让学生在教育教学活动中探寻自我发展。3.重视过程性评价过程性评价原则要求把对课程实施的方式、结果、学生各方面表现的评价与反馈贯穿于活动的始终，且对各个评价客体在活动的各阶段给出实质性评价，既有社团课常规的教学目标中作品的完成情况做终结性的评价，例如完成度、风格把控;或结合学期活动参与、团队配合等进行分值、等第分配落实终结性评价，又有在课程过程中，通过不同的活动或设立的环节，留下学生参与的资料与多元评价内容。四、结语没有中考的指挥棒，民乐社团课程本就是艺术课程外鼓励学生参与艺术生活、展示自我的沃土。基于新课标，完善课程评价，给予了老师精炼课堂、完善活动的动力。丰富的活动形式开展，来自伙伴、家人甚至社会的多元评价，也鼓励学生在书本外的艺术课堂、社会课