教育心理学英语词汇11页

1、心理（mind）亚里士多德（Aristotle，公元前384年公元前322年）所著的灵魂论（De Anima，又译精神论）意识阈（conscious threshold）和统觉团（apperception mass）的比纳（A.Binet）和西蒙（T.Simon）桑代克（E.L.Thorndike）冯特（W.Wundt,梅耶（R.E.Mayer）Educational Psychology加涅（R.M.Gagné）第一章 学习的性质与分类艾宾浩斯（H.Ebbinghaus,鲍尔（G.H.Bower）和希尔加德（E.R.Hilgard）倾向（disposition）或能力（capabi

2、lity）行为表现（performance）“学习”（learning）与“表现”（performance）神经元（neuron）树突（dendrite）和轴突（axon）突触（synapse）星形细胞（astrocyte）音素（phoneme）陈述性记忆（declarative memory）和程序性记忆（procedural memory）运作（operations）经验主义（empiricism）洛克（John Locke）、贝克莱（George Berkeley）、休谟（David Hume）反思（reflection）理性主义（rationalism）苏格拉底（Socrates，公元

3、前469公元前399年）认为，“真理存在于人的灵魂中”；他的学生柏拉图（Plato笛卡儿（Descartes, 15961650）和德国哲学家康德（Kant,1724先天知觉假设（innate perceptual assumptions）行为与联想论（behavioralassociationist theories）和认知与组织论（cognitiveorganizational theories）条件反应（conditioned response）斯金纳（B.F.Skinner）条件反射（conditioned reflex）中性刺激（neutral stimulus）操作条件反应（ope

4、rant conditioned response）有机体（organism）托尔曼（E.C.Tolman）巴特利特（F.C.Bartlett,坚持信息加工理论的代表人物有西蒙（H.Simon）、安德森（J.R.Anderson）、E.D加涅（E.D.Gagné）布鲁纳（J.Bruner）、奥苏伯尔、维特罗克（M.C.Wittrock）乔纳森（D.H.Jonassen, 1992）激进建构主义（radical constructivism）、社会建构主义（social constructivism）、社会文化认知 （socialcultural cognition）、信息加工的建构主

5、义（informationprocessing constructivism）、社会学建构主义（social constructionism）、控制论系统（cybernetic system）情境性学习（situated learning）社会团体的习俗（practices of community，一类为陈述性知识（declarative knowledge），另一类为程序性知识（procedural knowledge）。显性知识（explicit knowledge）与默会知识（tacit knowledge）。前者也称“明言知识”（articulate knowledge）心理表征（m

6、ental representation）平行分布加工（parallel distributed processing）论题（arguments）为脚本（script）结构图式（text structure schema）意象系统（imagery system）奥苏伯尔提出的有意义言语学习理论（theory of meaningful verbal learning）符号表征学习（representational learning）词汇学习（vocabulary learning）概念学习（concept learning）概念形成（concept formation）概念同化（concept

7、 assimilation）命题学习（propositional learning）固定作用的观念（anchoring idea）(一) 下位学习（subordinate learning）下位学习（subordinate learning），又称类属学习派生类属过程（derivative subsumption）相关类属过程（correlative subsumption）(二) 上位学习（superordinate learning）上位学习（superordinate learning），或称总括学习(三) 并列结合学习（combinatorial learning）复述（rehears

8、al）精加工（elaboration）记笔记（note taking）和做笔记（note making）是产生式（production）如果/那么（if/then）条件行动（conditionaction）规则（简作CA规则）解决问题（problem solving）定义不明确的问题（illdefined problem）和定义明确的问题（welldefined problem）。前者指问题的三个成分都明确的问题，也称常规性问题（routine problem）；家华莱士（G.Wallance，1926）通过对名人传记的研究，提出解决问题的四个阶段：（1）准备（preparation）由刺激情

9、境发现问题及寻求解题线索；（2）孕育（incubation）因问题复杂程度不同而经过一般或长或短的反复酝酿时间，以进行深入探索和思考；（3）明朗（illumination）突然找到问题解答方法，有豁然开朗之感；（4）验证（verification）心理定势（mental set）也称心向功能固着（functional fixedness）1 背景命题（background propositions）2 2推理规则（rules of reference）机遇推理（opportunistic reasoning）概念创造性思维计划（Productive Thinking Program）取消限制（

10、constraint removal）第二章 动作技能的学习动作技能（motor skill，又译运动技能）组成的动作（component acts）表现（performance，又译作业、操作）有意练习（deliberate practice）情境干扰效应（contextual interference effect）反馈又可进一步分为固有的反馈（inherent feedback）和增补的反馈（augmented feedback）两种。固有的反馈，有时叫内反馈（intrinsic feedback）结果的知识（knowledge of results, KR）表现的知识（knowledg

11、e of performance, KP），第三章 态度与品德学习态度的最低水平开始依次是接受（receiving），即注意，如学生愿意听老师宣讲雷锋精神；反应（responding），即超出单纯注意的一种行动，如学生愿意参加学校组织的向雷锋学习的活动；评价（valuing），即行动后获得满意感，赋予行动以价值，并显示出坚定性，如学生刻苦学习新的写作类型；组织（organization），即价值标准的组织，通过组织判断各种不同价值标准间的相互联系，克服其间的矛盾与冲突，最后达到性格化的高水平；性格化（characterization），即价值性格化由皮亚杰（J.Piaget,1932）提出，其

12、后由科尔伯格（L.Kohlberg,1963,1968）艾森伯格（Nancy Eisenberg）禁令取向的推理（prohibition oriented reasoning）班杜拉（A.Bandura）观察学习（observational learning），有时也被称为社会学习（social learning）或替代学习（vicarious learning）亲历学习（enactive learning）示范(modeling)官能心理学（faculty psychology）相同要素（identical elements）说共同成分（common components）说，关系转换说（t

13、ransposition theory）学习定势（learning set）强方法（strong method），它们能保证问题迅速有效地解决。而非针对具体学科问题的方法，被称为一般的启发式方法（general heuristic）学习准备（readiness），支架（scaffolding）的斯腾伯格（RSternberg）能量（power）指人的神经系统的生理功能，它很难因环境或教育因素而改变；技巧（tactics）加德纳（HGardner）学习成绩不良者（underachiever）；那些成绩显著较高者，则被称为学习成绩优良者（overachiever）性特征与教学处理的相互作用（att

14、ribute treatment interaction）一是内在动机（intrinsic motivation），也称内源性动机，指外在动机（extrinsic motivation），也称外源性动机(一) 目标导向（goal orientation）冷认知（cold cognitive）过程，而是一个伴有情绪的热认知（hot cognitive）(二) 自我图式（Self-Schemas）自我效能感（self-efficacy）自我观念（self-concept）和自尊（self-esteem）。控制源（locus of control），又译控制点主题统觉测验（Thematic Appe

15、rception Test， TAT）有人应用计算机系统设计了一个学习团体，名为CSILE（ComputerSupported Intentional Learning Environment），ARCS模型是由科勒（J.Keller， 1987）提出的。这里A代表注意（attention），R代表贴切性（relevance），C代表自信心（confidence），S代表满足（satisfaction）。这里的T代表任务（task），A代表自主（autonomy），R代表被认可（recognized），G代表分组（grouping），E代表评价（evaluation），T代表时间（time）。沃尔福克在该模型加上T（教师的期望，teacher expectations）。在倡导（initiating structure）和关怀（consideration）应对应激（coping stress）的敏感性（sensitivity）和移情理解（empathy）布鲁纳进而指明教学理论必须包含的四个特点：第一，学习的倾向（predisposition to learn）。教学理论必须注意那种将使儿童入学时具有乐于学习和能够学习这一心理倾向的经验与背景。第二，知识的结构（structure of knowledge）。教学理论必须规定大批