关于小学数学教学生活化的探究

1、    关于小学数学教学生活化的探究    刘亚芳摘 要：小学数学与生活实际紧密相关，具有很强的实用价值。教师要在教学中，要善于将数学学习与生活活动结合起来，以增加数学学习的趣味性与现实意义，激发学生的学习热情和学习内驱力。关键词：小学数学 生活化 生活经验 生活资源 实际问题：g623.5 ：a ：1674-098x（2014）08（a）-0149-01小学数学新课程标准指出数学教学要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”。这将彻底改变数学学习注重从理论出发、人为拔高数学学习难度的教学习惯，尊重小学生的

2、认知规律、学习特点，从生活实际出发唤醒学生已有的生活经验，遵循从感性到理性的思维习惯，促使学生将数学学习与生活经验联系起来。那么，我们在教学中如何做到教学的生活化呢？1 寻找数学与生活的切合点，创设生活化学习情境数学是一门来源于生活又服务于生活的自然科学，与生活有千丝万缕的联系，小学数学与生活的关系尤为密切。教师在教学过程中，首先要寻找学习内容与生活的切合点，然后从生活现象入手创设生活化的教学情境，让学生从生活现象中去感知数学知识的原理和应用。比如，在学习“圆的周长”时，教师首先从身边现象入手引导学生去观察周围的圆形，并思考求出圆的周长的方法。学生对自己熟悉的圆形桌面、图钉帽、自行车轮胎等，能

3、通过“绕线法”、“滚动法”等形式，快速测出圆的周长。此时，教师将一根一头缀有重物的线绳在空中抡起来，让学生观察重物在空中的运动轨迹是什么图形，并思考如何计算其周长。此时，学生很快发现是一个圆形的运动轨迹，但是这个圆不再是一个实实在在存在的图形，既无法绕线，也无法滚动，如何求出这个圆的面积成为一个靠学生已有能力不能解决的问题。教师因势利导鼓励学生思考：在生活中你还知道哪些圆的面积不能用绕线法、滚动发测算呢？学生很快能想到摩天轮、圆形跑道、空中飞椅转出的圆形等。当这些活生生的生活实例摆在学生面前，且急需学生去解决时，能极大激发学生的学习热情和探究欲望，为下面学习环节顺畅、高效奠定基础。2 利用学生

4、已有的生活经验，加深数学知识的理解数学是一门培养学生逻辑思维的学科，具有抽象性强的特点。然而，小学生却长于形象思维、拙于逻辑思维。如果教师一味从数学知识和原理出发，会让学生觉得数学知识看不见、摸不着，缺乏思维的载体、无从入手。教师要遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，从看得见、摸得着、能操作的生活现象入手，让学生从具体可感的事物或者活动中，感知数学知识的存在，学会相关知识的运用，进而抽象成数学知识，上升到数学理论。比如，在学习简单的加减法应用题时，很多学生见到“多”字就用加法，看到“减”字就用减法。这与学生不理解“多”与“少”在具体情况下表达的数量关系有关，也不是靠教师的讲解学生就能

5、真正明白。此时，教师可以引导学生通过活动来感悟、理解“多”与“少”的含义。比如，让学生分别用“多”与“少”两种表示法来表述自己与同学压岁钱的关系；让学生自己出一道用“多”字表述，却需要用减法计算的题目，或者用“少”字表述，却要用加法计算的题目。学生在表达、对比过程中，感悟理解何种情况用加法、何种情况用减法，促使学生数学思维与生活实际结合起来，加深学生对数学原理的理解。3 整合优化教学与生活资源，提高数学学习趣味性数学知识来源于生活，又广泛存在与应用于生活。只要教师认真研究教材，并思考其与生活的联系，便能找到教学资源与生活资源的整合点，将生活活动引进课堂教学，推进数学学习的生活化，实现寓教于乐，

6、提高学习的趣味性。比如，在学习“认识人民币”前，教师可以让学生先到超市去观察生活日用品的价格，尽可能多地记录下来。上课时，将教室布置成简易超市形式，让学生将自己的学习用品与课本充当商品标上价格。然后，模拟现实购物情景进行“认识人民币”、“付款”、“找钱”等学习和生活活动。在这个过程中，学生要想做到物与价的统一，就要回想自己在超市观察到的物价以及自己日常购物经历；标价过程，能促使学生思考元、角、分的关系；模拟购物过程，能促使学生对价格具体含义的思考，并学简单的计算。教学资源与生活资源的整合，能促使学生养成从生活实践中寻找解决数学问题的习惯，做到“学”、“思”、“用”相结合，加深学生对数学知识、数

7、学原理的理解，增加数学学习的现实意义。同时，这种情景化的学习方式，又能增加学生的学习趣味性，激活学生的思维，提高课堂教学效率。4 引导学生解决实际问题，培养学生学以致用能力运用是学习的最终目的，也是学习的价值所在。只有引导学生将所学知识运用到现实生活中，解决一些实际问题，才能让学生切实体会到数学学习的意义和价值，才能激发学生学习的兴趣和内驱力。除了在教学中要从生活现实出发外，教师还要善于设置一些解决生活问题的练习题，引导学生运用所学知识去解决生活实际问题。比如，在学习了“利率”知识后，让学生思考如何了利用好自己现有的压岁钱进行理财。教师引导学生分别计算一年、两年、三年、五年不同定期存款的收益情

8、况，对比哪种存款法受益最大？在解决这个问题的过程中，学生要进行多次计算，并要将一年、两年存款所得的利用加上反复进行计算训练，既能增加学生计算能力，又能加深学生对利率相关知识的理解，同时还能提升学生的理财意识。又如，在学习了长方形、正方形面积知识后，教师以新房装修为生活实例，在已知房屋面积和地板砖边长的前提下，让学生粗略计算需要的地板砖数量。还可以进而计算每个房间的面积、所需地板砖数量，等等。这种具有一定现实意义的训练方式，能增加做题的现实意义，培养学生学以致用能力，促使数学学习为生活服务，降低因枯燥学习而产生的倦怠情绪和厌学情绪。总之，小学数学教师要善于将枯燥抽象的数学知识通过形象化、生活化的设计引进课堂，以吸引学生的注意力。正如，数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由。”这种自由便是指数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们要做到数学教学中处处有生活，学习为生活服务。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。参考文献1 何秀锦.小学数学教学生活化的思考与探索j.数学学习与研究，2012（12）.2 冷冰.生活即教育试论小学数学生活化教学策略j.现代阅读（教育版），2013