高中数学教师知识素养研究

1、    高中数学教师知识素养研究    白秀琴摘 要：高中数学知识较其他学科知识更抽象，逻辑思维更严谨，因此研究高中数学教师知识素养对提高教学质量有十分重要的意义。本文从科学文化知识、数学学科知识、教育心理学知识、教育实践性知识四个方面对高中数学教师知识素养分析研究关键词：科学文化知识；数学学科知识；教育心理学知识；教育实践性知识1 广博的科学文化知识素养科学文化知识素养指的是人类在科学文化知识上的修养，体现为自我教育的过程。高中数学教师教育的对象是学生，而学生具有差异性和复杂性的特点，为了促进学生健康全面的发展，高中数学教师需要具备广博的科学文化素养。

2、高中数学教师在知识的深度上要专攻数学学科知识，在知识的广度上要广泛涉猎其他学科的知识，不仅精通专业学科也要研究相邻的学科。之所以提出这样的要求是因为各门学科并不是单独的存在，而是有着内在联系，使各学科知识相互融合渗透，这也符合当代高中生思维活跃，兴趣广泛等特点。教师的根本任务是教书育人，高中数学教师应该广泛涉猎多方面的知识，才能更好地满足学生对数学知识的需求和健康成长的需要，促使学生朝着正确的方向发展。高中数学教师在广博的科学文化知识素养前提下，把知识讲解得更透彻，学生才能有意义的发现知识并形成自己的认知结构。数学教师首先要具有扎实的语文表达能力，不仅因为数学是一门精确性极高的学科，也是因为组

3、织数学课堂语言和准确表达数学知识的需要；另外也需要涉猎其他学科的知识，例如在高中人教版教材中有关“概率的意义”一节课时，有一个“实验与发现”探究例子，是有关奥地利的一位遗传学家孟德尔做的豌豆实验所提出的遗传定律，遗传定律蕴含着概率的意义。在备课的时候需要向生物组的老师请教相关方面的知识，才能顺利得解答所有同学的疑点和难点；数学中有关向量的知识也和物理学的知识有联系等。2 精湛的数学学科知识素养数学学科知识素养是高中数学教师知识素素养的核心部分，学科知识是教师从事教育活动的基础。比如语文教师需要具备听、说、算、写、文学和修辞等方面的知识；历史教师需要具备世界历史和中国历史等方面的知识；高中数学教

4、师从事高中数学的教学需要具备扎实的数学运算的知识、高等数学、解析几何、初等数论和数学分析等方面的知识。高中数学教师的数学学科知识有数学知识，数学能力和数学情境三个方面。2.1 数学知识数学知识是指高中数学的概念、定理与公式、性质和内容等所蕴含的数学思想和数学方法，这是我国数学课程标准对数学知识的解释；我国的大多数学者把数学知识归纳为数学学科知识；美国颁布的学校数学教学标准中按教师标准来理解数学知识，分别从数学过程，数学思想和数学视野三方面对数学教师的数学知识提出要求。数学过程是指数学问题解决的过程，数学思想是在数学概念中蕴含思想的知识，数学视野是指数学史发展的历程和数学模型在实际生活中的应用，

5、美国对数学知识的界定包含了数学内容的知识和数学观念的知识。结合我国课程标准对数学知识的理解和美国的教师标准对数学知识的界定，数学知识主要是数学观念的知识，数学思想与方法的知识和数學结构的知识。2.2 数学能力我国最初对数学能力的界定主要有数学运算能力，逻辑推理能力和空间想象能力，随后在我国的标准中，增加了处理数据的能力和解决数学问题的能力。数学能力其实是一个复杂性的非显性的名词，数学能力强的人应用数学的能力就强。高中数学教师在教学的过程中，要注意区别学会和会学是两个不同层面的概念，学会只是掌握了数学知识，而会学是掌握了学习数学知识的方法，即自己可以主动的探索数学知识。数学教学不仅仅是传授数学知

6、识的过程更是数学能力培养的过程。高中数学教师的数学能力包括数学教学与反思能力、表征数学问题的能力、分析与解决数学问题的能力、组织数学语言与表达的能力和建立数学模型的能力等。2.3 数学情境我国三维课程目标中提到情感态度与价值观的培养，因此，学生的数学情景在教学活动中得到了关注；新加坡对数学情境的表述是学会鉴赏，培养数学的创造性，通过合作性的方式学习数学知识；香港地区的课程标准也把数学兴趣，数学态度与数学的价值观归类于数学情境。3 必备的教育心理学知识素养教育心理学知识素养主要是有关教育学知识和心理学知识的素养，其次还有各科教材教法的知识素养。高中数学教师了解高中生身心展的规律和特点的主要途径是

7、掌握教育学和心理学知识，掌握教育心理学知识的数学教师更易采取有效的策略对教学工作进行调控，顺利地完成教学任务，实现教育目标。高中数学教师主要是数学的教学，但是仅通晓一门数学学科知识有时并不能教好数学。数学教师不仅要精通数学学科知识，也需掌握教育心理学知识，因为教师的工作是教学，教学的对象是学生，学生是独立的个体，有着自己的想法，传授数学知识要根据学生的认知能力和心理特点进行。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。教育学知识的运用，是在教学活动中把握数学教学的重点和难点，根据高中生的特点进行循序渐进的教学，符合维果斯基的最近发展区的教育理论。在备课的过程中不仅要钻研高中数学教材，了

8、解数学知识的教法，还要研究高中生的认知能力，根据实际情况开展数学教学活动。心理学是一门研究心理现象，揭示心理发展规律的科学。学生正处于发展的过程，有时会出现犯错误的行为，教师要对学生的不良行为进行及时的教育与纠正。高中生的逻辑思维能力发展到一定的水平，高中数学教师在数学的教学过程中，应该注意根据心理学的知识培养学生的发散思维和创造性思维，开发高中生的潜能。4 丰富的教育实践性知识素养莱因哈特和史密斯是国外最早开始研究教育实践性知识素养的学者，他们提出教师的教育实践性知识素养是在学校课堂中的具体情境和环境中产生的，实践性知识素养随着教学情境的不同而发生变化。拉普通过研究发现，数学教师的教育实践性

9、知识素养受到教师的教学认识，教学理念和问题解决等因素的影响，教育实践性知识素养具有个体差异性和情境性的特点；我国学者陈向明认为教师的教育实践性知识素养，是在教育教学实践中体现出来的对教育教学的一种意识与看法。钟启泉对教师的教育实践性知识素养的研究是从教师的教学经验和教学观念两个角度进行，认为教师的教育实践性知识素养是在探索教学问题过程中，通过反思积累的教学观念和教学经验。教育实践性知识素养具有情境性与个体性，内隐性与动态性等特点。内隐性主要指高中数学教师的教育理念与教学机智具有潜在性的特点，是对教育教学的一种反思；个体性是教育实践性知识素养体现在个体知识经验的差异性；情境性是教师的教学活动是在

10、课堂中进行的，知识产生于具有情景性的问题中，在设计问题中要注意设置特定的情境，促进教师与学生共同探讨知识的过程；动态性是指在教育教学活动根据学生反馈的信息进行调整，教育教学实践性知识素养是在不断地变化的，是对旧知识的不断地更新。在我国的基础教育改革实践中发现，许多刚任职的高中数学教师处在学与教的矛盾之中，认为知识由于非常简单而无法具体呈现知识的形成过程，知识衔接性差，知识的传授还是以传统灌输的方式为主。这些问题的存在主要原因是没有把高中数学教育教学理论和教学实践的结合，因此需要注意在教学活动中逐步提高自己的实践性知识素养。参考文献1朱彤.高中数学教师的学科素养内涵及其测试初探j.课程教学研究.2014（6）：30-32.2王钦敏.高中数学教师专业素养现状的调查与分析j.福建教育学院学报.2012（5）：93-96.3陈静，王建梁.数学教师的知识素养及其培养途