高中羽毛球选项课有效教学的实践与探索

1、    高中羽毛球选项课“有效教学”的实践与探索    关颖摘 要：针对学校的实际情况就如何在高中羽毛球选项课中实施“有效教学”进行了新的尝试和探索。遵循“因材施教”的教育教学理念，以开展课堂教学比赛为契机，让学生通过在教学比赛中扮演不同的角色来获取不同方面的知识和技能，努力做到关注每个学生的不同特点和个性差异，充分发挥每个学生的优势潜能。根据对学生进行的问卷调查数据反映出在高中羽毛球选项课中适时开展教学竞赛对提高学生的运动知识、运动技能以及社会适应能力具有显著效果。关键词：羽毛球选项课；教学竞赛；有效教学体育与健康课程实施新课标已有一段时间，师资、场地

2、等条件具备的学校大多都实行了选项教学，但鉴于新课标具有灵活性的特点，在选项课教学过程中每个学校根据自身不同的情况采用的教学形式又有所不同。本文针对我校的实际情况就如何在高中羽毛球选项课中实施“有效教学”进行了新的尝试和探索。本研究遵循“因材施教”“关注个体差异”的教育教学理念，以开展课堂教学比赛为契机，让学生通过在教学比赛中扮演不同的角色来获取不同方面的知识和技能，努力做到关注每个学生的不同特点和个性差异，充分发挥每个学生的优势潜能。根据对学生进行问卷调查的数据反映：在高中羽毛球选项课中适时开展教学竞赛对提高学生的运动知识、运动技能以及社会适应能力具有显著效果。一、研究的理论依据1.对“有效教

3、学”的理解“有效教学”从字面上可以理解为有效果的教学或有效率的教学，衡量有效教学的标准不是教师的备课时间、教学态度、教学技巧等，而是学生在这节课或这段时间内所获得的进步或发展。2.遵循“因材施教”“关注个性差异”的教育理念在培养学生学习兴趣过程中，我们看重的不仅仅是某个项目的运动技能知识和技巧，更多的是这项运动的运动文化，包括历史发展、竞赛规则、发展趋势等，只有对项目有全面、深入的认识，学生才能更容易喜欢上它，通过它来提高自身的身体素质，并把它作为陪伴终身的伙伴，这就是有效教学。这就需要我们做到因材施教、关注每位学生的个性差异，根据不同学生各自的特性实施能促进他们进步、发展的教学手段，充分发挥

4、他们的优势潜能。3.教学比赛教学形式的特点教学比赛教学形式是以运动教育模式为理论支持，主要目的是帮助学生成为有运动能力、熟悉运动文化、具有运动员精神的热情的参与者。其最主要的特点是在整个教学过程中以比赛为主线，突出分组合作、角色扮演、教学比赛等特征，为不同运动水平的学生提供真实、丰富的运动体验。二、教学实验过程1.教学内容设计本次教学实验时间为两个模块时间，第一模块以羽毛球运动基本技术为主，第二模块以教学比赛的形式开展。不同的是对于基本技术的教学高二年级稍比高一年级程度深一点。2.关于羽毛球教学比赛（1）教学比赛具体开展情况。教学比赛安排在本学期的第二模块教学时间里，开展前先用四个课时学习羽毛

5、球竞赛规则和裁判法，接着从第五课时开始进行羽毛球教学比赛。羽毛球教学比赛共开设男子单打、女子单打、男子双打、女子双打和混合双打五个项目；分两个阶段进行，第一阶段采用混合赛制，以选项班为单位，根据每个选项班报名的具体情况进行班内分组单循环，每组出线的队员再采用交叉淘汰，每个选项班每个项目最后决出两个出线名额参加年级16强的决赛。第二阶段采用交叉淘汰制，每个选项班每个项目决出的前16名利用每周的大课间时间决出最后前四名。（2）学生参与教学比赛情况。本次教学比赛学生通过扮演不同角色从不同的角度来了解羽毛球运动、获取各方面的运动知识和技能。研究结果显示，在教学比赛过程中有53.3%的学生作为运动员参与

6、了比赛，有34.0%的学生作为裁判员参与了比赛，有12.7%的学生作为组织人员参与了比赛，做到了全员参与，而且每位学生都能从不同的角色扮演中获取自己想获取的知识、技能与能力。3.考核与评价模块成绩的考核标准会根据不同的角色有不同的标准，但主要参照的角度是学生参与度、本职工作的完成情况、学生自评、学生互评以及教师的评价。教学比赛结束后，除了给模块考核外，我们还设置了优秀运动员、优秀裁判员、优秀组织奖、精神文明风尚奖、最大进步奖等奖项，奖励在本次教学比赛中表现突出的学生，以此提高学生的积极性。三、研究结果分析教学实验结束后，我们对羽毛球选项班学生进行了问卷调查，共发放问卷232份，回收228份，有

7、效问卷208份，有效率为91.2%，其中，各角色所占人数分别是运动员87人（约占总人数的41.8%），裁判员83人（约占总人数的39.9%），组织者38人（约占总人数的18.3%），与选项课整体人数分配比例基本相符。下面我们从不同角度对实验结果进行总结、分析。1.学生的喜欢程度问卷调查结果显示，选择非常喜欢和比较喜欢的学生人数占了总人数的61%，表明了大部分学生对教学比赛这种教学形式比较认可、喜欢；不太喜欢和非常不喜欢的学生人数只有6人，占总人数的2.9%，说明只有个别学生不太适应或不太满意这样的教学形式。2.学生的收获本次教学实验的目的是让学生通过在教学比赛中扮演不同的角色来获取不同方面的知

8、识和技能，努力做到关注每个学生的不同特点和个性差异，充分发挥每个学生的优势潜能。从问卷调查中我们可以了解到学生通过参与教学比赛，各方面都有不同程度的收获。在运動技能提高方面，认为从中有所提高的学生中运动员组的比例明显高于裁判员组和组织组，说明运动员通过激烈竞赛能提高运动技能，如从中体会基础技术在比赛的应用、战术的运用及步法的熟练运用等，这些方面的技能技巧只有通过比赛才能得到更深的体会、巩固与提高。这与羽毛球项目的专项技术特点有一定关系，平时多为纸上谈兵，比赛可以直接学以致用。而组织者由于以组织比赛为主，所以在运动技术技能方面的提高有所欠缺。在了解项目的竞赛规则方面，裁判组学生有所收获是理所当然

9、的，但运动员组学生在这方面的收获也不少，甚至高于裁判组。其中，裁判员80.7%认为有收获，而运动员组则有86.2%。因为运动员除了提高战术能力外，他们为了获胜必定要懂得得失分的判罚原则，所以，他们在对技术技能掌握的原有基础上，更容易理解和掌握竞赛规则。在裁判法的掌握方面，裁判员組和组织组较运动员组所占比例稍偏高，也符合预期设想。运动员了解规则的角度是如何让自己更容易得分或避免失分，而从规则的执行角度，执行者和组织者需要最为直接地掌握规则的执行法则，组织者了解竞赛规程、赛程编排、场地和裁判员的安排等组织方法，而裁判员则掌握如何让一场比赛顺利、规范、公平公正地开展的方法。在增进同学间的交流方面，三

10、组学生的表现较为接近，除了高一年级运动员组和高二年级组织者组所占该组比例稍高。在对项目的认识方面，三组学生均有超过或接近60%的学生表示对羽毛球项目有了更深的认识，说明教学比赛在这方面能起到积极作用。此外，在选择“其他”收获中，学生的收获还包括身心得到调节、增进了与老师的交流、认识到公平竞争的重要性等。另外，仍有7名学生认为没有什么收获。总体来说，学生通过教学比赛所学到的知识与能力与预期目标基本一致，说明本实验开展得比较成功。3.存在问题由于是新尝试，因此在整个教学活动过程中不免会存在一些问题。那么，从学生的调查问卷中我们发现反映比较突出的两个问题是组织较乱和裁判员对规则不够熟悉。调查结果表明

11、，有44.7%学生觉得组织较乱，有40.4%学生觉得裁判员对规则不熟悉导致比赛不够公平，这两个问题占了整体的85.1%，而其余问题只占了14.9%。组织较乱的原因一是刚开始组织组学生对工作还不太熟悉，二是分工不明确，所以在场次安排和裁判员分工上出现迟缓现象，部分场次没能按预定时间顺利开展，但后面大家对开展流程熟悉后，组织逐渐变得流畅、有秩序。另外，裁判员对规则不熟悉导致比赛不够公平这一问题高一年级比高二年级较为明显，这与模块分班方法有一定关系，由于高一年级第二模块是重新分项，也就是说有部分学生可能从来没有接触过羽毛球或对羽毛球认识不多，而我们只用了4个课时来学习竞赛规则，在短时间内没能较快地掌

12、握相关的知识和技巧，所以造成一些误会或误解，让进行竞赛的运动员有偏帮的错觉。对于这个问题我们可以通过加强理论学习来改善现状。高二年级也有同样问题，只是高二年级第二模块没有重新分项，学生在第一模块时已对羽毛球运动有一定的认识，所以，认为裁判员的失误造成的不公较高一年级要少一些，这也需要在今后的实际中继续改进。四、小结与建议1.小结本次在高中体育与健康课的羽毛球选项课中进行“有效教学”的实践与探索，实验结果证明在高中羽毛球选项课中适时开展教学竞赛对提高学生的运动知识、运动技能以及社会适应能力具有显著效果。（1）学生通过运动员、裁判员和组织者不同角色的扮演，从教学比赛中各取所需，不同方面的知识和能力

13、得到增长与提高，符合因材施教的教学理念。（2）学生从教学比赛中对羽毛球项目的运动技能、运动文化等有更深一步的认识，有助于培养学生对羽毛球项目的学习兴趣。（3）教学比赛过程中仍存在一些不足，如组织较乱和裁判员对规则不熟悉导致错判、漏判等现象，这需要我们进一步完善和改进。2.建议针对研究过程中出现的主要存在问题，我们做出以下建议：（1）羽毛球选项课两个模块连续教学较为合理，这样能让学生有充足的时间来了解和理解羽毛球项目，从而提高教学效果。（2）我们需要为学生提供更多的自主学习空间。在教学模式的选择中，有约87.5%的学生选择教师简单介绍学生自由练习、教师巡查指导或学生自主练习、教师根据不同需要随堂指导的教学形式。可见，大部分学生希望自主练习时间多一点，教师分层逐一点拨、指导，关注每一位学生。（3）针对学生对羽毛球项目认识不多的问题，我们在选项课中也可适时进行理论学习，利用多媒体技术向学生展示羽毛球运动的相关知识，如比赛、技战术介绍、优秀运动员介绍、发展历史和发