高校理工科学习困难学生帮扶工作长效机制研究

1、    高校理工科学习困难学生帮扶工作长效机制研究    覃兰静【摘 要】近几年来，随着我国高等教育从“精英化教育”向“大众化教育”的转变，高等教育规模逐渐扩大，进入大学的要求越来越低，高校学习困难学生所占比例越来越大，问题日益明显。本文从何为“学困”、为何“学困”、如何“解困”等方面，探索建立一套学习困难学生帮扶工作的长效机制。【关键词】高校 学习困难学生 帮扶 长效机制国家颁布的国家教育改革和发展规划纲要（20102020）第十一章第三十二条明确指出“建立学习困难学生的帮助机制。”近几年来，各高校对于学习困难学生（以下简称“学困生”）的帮扶工作日益重

2、视，纷纷出台了相关的制度和措施，但是学困生帮扶是一个长期的过程，只有建立相应的长效机制，才能形成良性循环，巩固帮扶成果，让学生真正“解困”、成长成才。1 何为“学困”目前教育界对学习困难生的定义有两种主流概念： 一种叫学习障碍， 另一种叫学业不良。学习障碍更多的存在于接受基础教育的学生， 由于中枢神经系统功能失调， 使得学生在聆听、说话、阅读、书写和推理能力等方面表现出显著的困难。相比较而言， 高校学习困难生往往表现为学业不良， 即大学生在正常的智力范围内，学习成绩没能反映其能力所提供的学习潜能，未能达到既定的教学目标要求，学业不良的大学生往往因达不到教学目标要求而休学、不能毕业、无学位，甚至

3、退学。学困生在我校的界定是指智力正常、但是由于生理、心理、行为等因素而导致学习效果低下、学习成绩不良的学生，具体为学期结束补考、重修后不及格学分达到10学分以上，主要包括一般预警、降级、退学预警这三类学生，进入学困生帮扶名单，启动帮扶措施。2 为何“学困”学习困难者是高校里普遍存在着一个特殊群体，在遭遇学业困境的同时，他们往往还面临自卑、敏感、忧郁、脱群等心理压力。因此，探寻产生学习困难的原因，并寻求对策，以帮助他们走出学习困境，从而实现其人格的全面发展和人生的顺利前行，便显得尤为重要与迫切。以我校某学院为例，该院共有868名本科学生，2012年秋季学期进入该院学困生名单的学生达到61人，其中

4、降级人数达到7人（以一学年累计不及格学分达到17学分）和退学试读人数达到14人（以一学年累计不及格课程学分达到25学分为界），并且以本科二年级表现得尤为严重。导致高校学困生比例较高的原因往往不是单一因素作用的结果，据调查和了解，主要包括个人主观因素和外在客观因素两个方面。2.1 个人主观因素a.学习动力不足，目标不明确。很多学生上大学后失去了高考这个明确目标的指引，内心感到十分空虚，不知为什么而学习，对促使学生努力学习的最大动力进行调查，学困生中大多数都属于外在动机，如为了不辜负家长的期望，混文凭为就业打好基础等，缺乏内在的学习动机。此外，学困生中高达90%以上从未考虑或偶尔考虑过自己的职业生

5、涯规划，日子得过且过。这就直接导致了学困生在学习上主动性不强，绝大部分有旷课记录，用在学习上的时间很少，而高校工科学习的难度相对较大，知识点之间环环相扣，容易导致学业成绩不理想。b. 学习方法不当，自主学习能力差。由于高考升学的压力，中学教育普遍采取的是灌输式的教育方式，大部分学生习惯了中学被动的学习方式，而大学的教学方法和高中有所不同，教学进度很快， 往往一节课的内容学生却需要两、三节课的时间来消化和吸收，并需要在课后大量阅读相关参考书和文献资料。大学学习具有更多的自主性、灵活性和探索性，这就要求学生转变学习的理念和方式。部分学困生不能适应大学的学习方式、教学方式、 教学内容、 教学反馈等等

6、， 不能尽快的从被动的安排学习转变为主动、合理的自主学习，导致跟不上进度，学习效果差。c.专业学习缺乏兴趣。有的学生因在中学阶段缺乏对大学专业的了解， 盲目从众、 追求热点专业或因基础专业录取分数线低等原因选择了所学专业，进入大学后，发现实际情况与当初预期不符。这类学困生不喜欢所学专业，思想上多认为自己不适合所学专业或者所学专业对自己将来的人生发展没有用处，而丧失了学习兴趣，甚至产生抵触情绪，放弃专业学习。此外，由于对专业基础课程的一些相关知识点未能掌握，打破了专业课程体系学习的内在逻辑，对后续课程学习造成严重障碍。d.意志薄弱，自我控制能力差。步入大学校门，有的学生认为终于可以轻松轻松了，思

7、想上容易产生松懈。他们缺乏对事物的辨别能力，自我约束能力较差，对自我管理的能力相对欠缺，把主要精力都放在休闲娱乐上，尤其是迷恋网络游戏。这类学困生依赖网络，对网络的用途认识片面，缺乏科学合理使用网络的意识，消耗了大量的学习、锻炼和休息时间，他们长期旷课和生活不规律，对学业问题和纪律处分较为麻木。一般说来，该类学困生的学业问题较为严重，且多随年级增长不断加剧， 最终多会从留级走向退学。2.2 客观因素a.家庭成长环境。家庭是学生成长的主要场所，家庭环境的好坏直接影响着学生的个人成长。部分学困生的家庭教育存在缺陷，有些家长对子女的生活干涉过多，引发子女逆反心理；有的家长则对子女过于纵容、 宠爱，使

8、得子女自我管理能力较弱；也有的家长认为孩子上了大学了，便对孩子一切放任自流，家长很少给予孩子关心和督促，更不会主动和辅导员联系了解孩子的学习生活状况；此外，有的学生因父母离异等家庭不和谐因素而影响学习，有的学生则因家庭经济困难而频繁兼职，过多占用了学习的时间，最终导致这些学生进入学困生的行列。b.社会因素。纷繁复杂的社会冲击着大学校园，社会不良风气的影响着一部分学生，他们产生读书无用的念头，尤其是家庭经济状况较富裕的学生这种情况更为严重，认为读好读坏无所谓，能挣钱就行，从而使他们失去对学习的兴趣和积极性。2.3 生源地的教育水平和生源的差异我国地区经济发展的不平衡，也导致了教育水平的差异，一部

9、分地区教育水平相对落后，学生的学习基础较薄弱，底层根基扎不牢，如果没有合理的学习方法，导致他们进入高校后某些知识较难听懂，容易导致学习效果不佳。另一部分，来自一些大城市的学生，入学门槛较低，学习成绩不高但见识广、思想活跃，其中部分学生的家庭经济状况良好，生活无忧无虑，对学习的重要性认识不足，缺乏刻苦精神。endprint3 如何“解困”3.1 做好新生入学教育，及时开展相关的教育在新生入学时，需要对学生进行全方位，多角度的入学教育。不仅要使学生熟悉学校的环境，专业方向就业前景，让学生了解到大学与中学在教学模式和课程设置及教师授课方式上的不同，提醒同学积极地进行心态调整，强调自学能力的培养，尽快

10、适应大学的生活，了解大学学习的特点以及可能会遇到的困难，学会制订生活学习计划，合理科学地管理时间，尽快摸索出适合自己的学习方法。此外，对新生进行一定的职业生涯规划教育，让大学生对自己的未来规划，主动地寻求发展，不断完善自我。3.2开展学困生工作，建立帮扶长效机制a.制度保障从学校层面，出台相关学籍预警管理规定和学习困难生帮扶办法，从制度上保障学困生帮扶工作的实施，在全校形成全员育人的氛围，让任课教师、学生工作人员、管理人员都有帮扶学困生的义务，形成合力，做好学生工作。学院结合自身实际情况，制订学籍预警与学困生帮扶细则，并成立学困生帮扶工作小组，制定工作计划，定期对学困生帮扶工作进行跟踪、总结，

11、切实、有效、持之以恒的开展学困生帮扶工作。b.人员保障全院统一思想，分工协作，充分发挥辅导员、班主任、任课教师、学生党员、家长的合力作用。学生办对学院的学困生帮扶工作负责，并进行具体的协调、检查和督促；一个班配备一名与专业相对应的班主任，具体负责本班级的学困生帮扶工作各项措施的落实，深入课堂和学生宿舍，掌握学生真实的学习、生活情况，经常性的进行谈话；加强师德建设，任课教师使学生对课程学习方法及其与相关课程的关系有清晰的认识，关注学困生的学习、出勤情况，并随时保持与学生的沟通和交流，了解学生的接受程度和总体水平；针对学困生的不同原因，挑选合适的学生党员，与学困生之间建立良好的沟通渠道，以优带弱，

12、结对进行帮扶；加强辅导员与家长的沟通了解，告知其学生的在校情况，积极争取家长的支持，实现家校互动，配合教育。c.建立学困生档案要专门的建立学困生档案并及时更新。学期初对于补考后的成绩进行统计，对于不及格科目达10学分的学生，建立学困生档案，详细了解学困生的基本材料，跟踪学生选课情况、学习态度、学分情况等情况，发挥学生干部的作用，及时掌握学生学习动向。每学期末了解学生的考试成绩，对每个学困生做详细的分析工作，尤其是徘徊在留级边缘的学生，目前最紧要的任务是什么，怎样达到最好的效果，如何能保证其不留级、不退学。关注学困生学习的真实状况和自身的发展需求，有针对性地量身拟定学习计划及学习方案与具体的帮扶

13、措施，并坚持一月一谈话，定期跟踪教育。d. 长期跟踪对于短期帮扶不能脱困的学生，要进行长期跟踪，这是毋庸置疑的；另一方面，对于短期效果较为明显，看起来“解困”了的学生，也不能懈怠，如果学困生帮扶要持之以恒，在短期帮扶后不持续跟进，容易出现反复、懈怠，因此对以免学困生思想反复、遇到新的困难自暴自弃。学困生转化是高校教育教学工作中一项必不可少的重要环节，并且是一个长期而艰巨的过程，因此必须正确把握学困生的思想动态，充分了解造成学困生的原因，学校各级领导和全体教职员工积极配合、齐抓共管，探索建立一套学习困难学生帮扶工作的长效机制，帮助学生走出学习困境。【参考文献】1ann maydosz， sharon a. aver：note taking and university students with learning difficulties： what supports are needed j. journal of diversity in higher education， 2010（3）：177-186.2柳枝娜.学习困难学生的心理特征及其转化政策.科教导刊（上旬刊），2012（12）.3李德福.普通高校家庭经济困难学生心理调适对策.社会科学家，2012（s1）.