ARCS动机模型在小组合作学习中的应用

1、    arcs动机模型在小组合作学习中的应用    摘 要：在教学实践中，学生学习动机不足的问题，被很多人认为是学校教育的核心问题。arcs动机模型能够有效激发和维持学生的学习动机，本文以“金属的腐蚀与防护”为例阐释小组合作学习中如何应用该模型，从而提高课堂小组合作学习的学习效率。关键词：arcs动机模型;小组合作学习;共享单车;金属的腐蚀与防护一、绪论小组合作学习作为新课改倡导的重要授课形式，有其特有的优势：激发学生的探究意识、合作意识;形成良好的合作能力;培养学生发现问题、解决问题的能力等。但是教师在实际应用过程中发现了一些问题：学生合作意识不强、

2、合作积极性不高、合作效果不佳等。究其原因跟学生学习动机不足有很大的关系，在学习过程中，学生的学习动机能否被有效地激发，将直接影响他们的学习效果1。arcs动机模型是典型的能够激发和维持学生学习动机的模型，本文旨在通过对arcs动机模型的四个要素注意（a）、相关性（r）、自信（c）和满足感（s）进行分析并融合应用到初中化学小组合作学习中，以期提高课堂小组合作学习的学习效率。二、arcs动机模型介绍约翰·凯勒教授于1983年提出arcs模型，他认为激发和维持学生学习动机的因素主要有四个方面：注意（attention）、相关性（relevance）、自信（confidence）和满足感（s

3、atisfaction）这四类2。注意是指学习者对学习的内容产生了有意注意和无意注意，并激发了学习的兴趣;相关性是指学习目标和内容和他们目前的知识水平和认知结构是相关的，对学生未来发展是有用的;自信是指学生根据已有的知识水平和经验能完成目标内容的信心;满足感是指学生在完成学习任务后达成预期期望感，获得满足感。根据凯勒教授的理论，笔者认为要想激发学生的学习动机和学习兴趣，首先我们教师要能设计出引起他们对这节课感兴趣的情境，这个情境可以是一幅图片、一个动画、一个视频、一个问题、一句话接下来要针对这个主线设计n个支线来完成我们这节课要学习的内容，这些支线之间要与主线有密切的相关性，可以选择相关的富有

4、递进关系的单支问题、也可以是几组相关度比较高的图片;然后，问题设计不要太多，一般以三个为宜，这些问题要与主问题串成一条主线，且问题设计要符合学生的最近发展区，要使学生有信心解决这些问题;最后，当学生通过學习探究解决了这些问题，能让他们体验完成学习任务后的成就感和喜悦感。三、arcs动机模型指导下的小组合作学习教学实践2019年10月笔者有幸参加南通市化学青年教师优质课比赛，上课的课题是金属的腐蚀与防护，现就其中的教学环节为例谈谈我的教学是如何使用arcs动机模型的。创设情境引入新课：展示图片，共享单车生锈到生活中生锈的例子，凸显金属腐蚀危害性之大！设计意图：通过生锈图片的观看了解金属腐蚀的危害

5、之大，激发学生学好金属腐蚀和防护的兴趣（注意策略）活动一：共享单车之生锈（铁生锈条件的探究）提问1共享单车一般是什么位置呢？为什么这些位置会生锈？铁生锈可能跟哪些因素有关？设计意图：通过共享单车生锈过渡到铁生锈条件的探究;通过生活经验回答铁生锈可能跟哪些因素有关（相关性策略）过渡大家想法很多，老师对大家的想法先不做评价，我们先来看看一个资料。看了这个资料后，你觉得铁生锈会是跟空气中什么成分作用的结果呢？设计意图：通过学过的元素守恒再次思考回答铁生锈可能跟哪些因素有关，通过已学内容能够解决新的问题，从而能够增强学习的信息，收获成就感。（信心策略、满足感策略）提问2通过是跟氧气、跟水，还是既跟氧气

6、又跟水有关？你能不能设计实验来验证呢？老师给大家提供一些物品，大家能不能利用这些物品设计实验。设计意图：通过生活中常见物品设计实验来探究铁生锈的条件，既有意义又能激发学生的学习兴趣。（相关性策略）过渡老师跟你的方案不谋而合，并且老师提前几天就做了这个实验，请大家观察实验现象，哪根铁钉生锈了？提问3通过1、3，我们能得到铁生锈需要什么？通过2、3我们能得到铁生锈需要什么？因而我们能得出铁生锈的条件是什么？设计意图：通过现象观察能够推理出结论（信心策略）;通过生活中常见物品设计实验来探究铁生锈的条件，既有意义又能激发学生的学习兴趣（相关性策略）;通过交流方案培养敢说、善于表达自我的能力（满足感策略

7、）。活动二：共享单车之防锈（防止铁生锈的方法）过渡我们知道了铁生锈的条件后，再来看看这辆共享单车这样停放合适吗？为什么不合适？如何防锈？下面我们就进入活动二：共享单车之防锈。设计意图：通过生活中的场景让学生分析共享单车淋雨不好，会生锈，应该停放在车棚里防止生锈，从而过渡到活动二：共享单车之防锈（相关性策略）。提问除了我们刚才说的要保持洁净干燥外，还有哪些方法可以防止共享单车生锈？我们来看看这辆共享单车使用了哪些防锈措施？过渡其实，生活中金属防锈方法一般就分为这三类，我们来看看生活中的一些铁制品的防锈小妙招，播放ppt。设计意图：通过共享单车的防锈方法过渡到生活中金属的一般防锈方法，将化学和生活

8、有机联系在一起，激发了学生的学习兴趣（满足感策略）。活动三：共享单车之资源保护（金属资源的保护）。过渡虽然我们想尽一切办法防止共享单车生锈，但是，它总有一天会生锈不能为我们服务。提问当共享单车变成垃圾后，我们该如何处理它们呢？把它们丢弃不管吗？设计意图：通过共享单车坟墓的图片播放，学生感受到资源的浪费，激发保护金属资源的热情。（注意策略）提问如何分类回收垃圾，这是上海人目前比较头疼的事情，那么我们的共享单车如何回收呢？老师特地查了些资料，播放ppt。设计意图：通过共享单车回收的步骤，了解回收意义：既节约了资源又保护了环境（注意策略）。陈述通过对废旧共享单车进行拆分回收再利用可以生产出椅子、铁锅

9、、耳机等产品，对共享单车来说是变废为宝了，下面我们就来看看金属回收的具体流程，播放ppt。设计意图：通过共享单车回收造出有用的物品，变废为宝，激发学生保护资源的热情（注意策略）。过渡有人曾估算，回收一个铝质饮料罐比制造一个新的要便宜20%，而且还可以节约金属资源和95%的能源，回收金属不仅可以减少污染还可以保护金属资源，可谓一级棒，下面我们就进入活动三：共享单车之资源保护（金属资源的保护）。设计意图：通过铝回收的好处，明白回收的重要意义（相关性策略）。提问除了我们之前提到的两个方法之外，还有哪些保护金属资源的途径呢？我们先来看个资料一。提问我们再来看看资料二和这幅图片，播放ppt，我们还可以怎

10、么保护金属资源呢？设计意图：通过资料阅读，明白矿物的不可再生和有限通过资料阅读和图片观看，了解保护金属资源的又一途径：寻找金属的代用品（相关性策略）。盘点收获：到这儿，我们这节课的三个活动就基本完成了，我们一起来小结下我们这节课学到哪些内容。过渡我们说学习知识是为了运用知识解决问题，造福人类的，已经有人利用铁生锈的原理生产出了暖宝宝，大家使用过吗？怎么使用？为什么要撕开纸？通过暖宝宝辩证认识铁生锈（相关性策略）。小结归纳暖宝宝的原理实际上是铁生锈发生缓慢氧化，放热。过渡接下来，老师想利用暖宝宝改进一个实验，不知道能不能成功，你们帮我分析分析。提问这个实验大家熟悉吗？这个实验测定氧气含量的原理是

11、什么？老师觉得这个实验并不完美，你觉得呢？设计意图：通过所学知识改进实验，激发学生学习热情，收获成功喜悦（满足感策略）。提问能否用暖宝宝中的铁粉代替红磷完成这个实验？如何设计实验？大家先讨论，不要动手实验。过渡你的方案很好，下面我们按照这个方案完成实验，注意观察实验现象。提问大家观察到什么现象？为什么会出现这个现象呢？设计意图：通过方案设计和交流，培养敢说、敢交流的勇气（满足感策略）。课外实践：过渡同学们，我觉得你们真是太棒了，这节课我们不仅收获了铁的生锈和金属防护的知识，还运用所学知识改进了一个实验，在这里还想拜托大家一件事情，就是回家保养一下自己的单车，给它除锈，涂防锈油、刷漆等，让我们保

12、护金属资源从共享单车开始，大家能不能做到？设计意图：通过回家保养单车，培养保护金属资源的意识和责任感。（相关性策略）四、arcs动机模型的应用价值从教学设计角度来看，运用arcs动机模型对原有教学设计的一種充实和延申，具有发展性。本文以“金属的腐蚀与防护”的教学设计为例，探索了arcs动机模型在提高小组合作学习效率的应用，反思本节课使用到比较好的策略：本节课以共享单车为主线，通过共享单车之生锈、共享单车之防锈、共享单车之金属资源保护等将铁的生锈、金属的防锈、金属资源的保护知识穿起来，知识脉络清晰。通过创设学生熟悉的情境激发学生的求知欲，吸引学生的注意;通过小组实验，引起学生的认知冲突、培养学生

13、的动手能力和小组合作协调能力;通过直观的方式让学生轻松获得知识;通过体现学生“最近发展区”的讨论让学生顺利完成任务的同时又能收获成功的喜悦，在设计实验探究铁生锈的条件，教师没有采用课本提供实验用品而是利用生活中常见的物品来组织学生设计实验，激发了学生的好奇心和探究欲望。本节课利用所学知识改进之前学习的一个实验，既应用了知识，又让学生体验了成功的喜悦，最后让学生回家保养单车，培养学生保护金属资源的社会责任感。从学生的学习动机角度来看，通过arcs动机模型可以改善原有教学设计的弊端，能够从全方位的角度设计能够激发学生学习主动性的活动或者环节，从而有效改善学生由于动机不足、目的不明确等原因导致的学习效率低下，小组合作效果不佳等问题。当然在设计动机模型过程中还是要考虑到教材、学生、多媒体、课型等放方面面的因素，结合教师本身对arcs动机模型的理解和认识，综合运用，合理安排，这样才能有效地提高课堂的学习效果，使课堂教学更加高效。参考文献：1刘惠敏.arcs动机设计模型的探讨与实践j.继续教育研究，2014（12）