《社戏》教学设计

1、社戏教学设计 教学目标： 1、积累“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语。 2、学习作者根据文章中心安排详略的方法。 3、阅读文章把握人物特点。 4、体会作者对美好童年生活的回忆和眷恋。 教学重难点： 1、把握文中文物特点。 2、体会作者对美好童年生活的回忆和眷恋。 教学过程： 一、导入新课 1、播放有关童年的幻灯片。 2、看，这一张张灿烂的笑脸，这一个个活泼的身影，他们为何如此快乐，那是 因为他们都同处于人生中最美好的时期童年。巴尔扎克说 : “童年原是 一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片朦朦胧胧 的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。”但是，童年虽美，韶

2、光 易逝，只能永远存在我们的记忆中。 3、今天， 就让我们一起敲开文学大师鲁迅的记忆之门， 去感受童年的美好。 二、整体感知 1、介绍“社戏”。 2、作者简介 （1）学生回忆。 （2）教师总结 鲁迅（ 1881年 9月 25日 1936年 10月 19日），原名周树人，字豫才， “鲁迅”是他 1918 年发表狂人日记时所用的笔名。浙江绍兴人。中国现代 文学的奠基人， 中国翻译文学的开拓者。 伟大的无产阶级文学家、 思想家和革命 家。中国现代文学的奠基人。代表作散文集朝花夕拾，小说集呐喊彷 徨 ，杂文集坟二心集等。 3、把握内容 （ 1） 齐声朗读课下注释中的注音，排除读音障碍。 （ 2） 快速

3、浏览课文，思考： 作者在文中共写了几件童年趣事？ 明确：掘蚯蚓钓虾；放牛；看社戏；吃罗汉豆 （ 3） 材料的安排讲究详略，你发现作者做了怎样的安排吗？ 明确：略写前两件，详写后两件 （过渡语： 看来后两件事一定更特别， 所以作者才更详细地叙述出来。 作者在结 尾处这样写道“真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，也不再 看到那夜似的好戏了。”究竟那夜文中的“我”有着怎样经历，才会产生这样的 感受呢？） 三、质疑探究 1、感受“好戏” （1）我什么时候去看戏的？为什么会在这时候再去看？ 明确：白天找不到船 （2）是谁帮我排除了看戏的障碍？他是怎么做的？ 明确：双喜 首先他找到了八叔的航船；

4、 其次他向母亲打了包票保证我的安全 （3）双喜还为我做了哪些事情？ 明确：在戏不精彩的时候安慰“我”；在我觉得无趣的时候提议回家 （4）双喜给你留下怎样的印象？作者是怎样刻画他的形象的？ 明确：聪明，细心。主要从语言描写来刻画他的形象。 （5）还有哪些人照顾了我？ 明确：年幼的伙伴陪我坐在舱中；较大的伙伴聚在船尾；桂生帮我买豆浆、 要给我舀水喝。体现了伙伴们的体贴入微。 （6） 小结： 正是因为伙伴们的细心照顾和体贴关怀， 让“我”感受到了纯真的友情， “我” 颇受感动，觉得这次看戏是我人生中最美好的一次体验。 2、感受好豆 （1）自由讨论，说说这看似普通的一次“吃豆经历”有究竟好在哪？ 2）

5、教师总结： 伙伴们的亲密合作， 让“我”感受到童真童趣； 阿发主动“偷”自己家的豆， 让“我”感受到纯真童心；双喜提醒伙伴不要多“偷”阿发家的，让“我”感受 到善良友爱；六一公公感激“我”吃豆，让“我”感受到朴实热情。 （3）小结： 阿发、双喜，六一公公，他们用自己的言行向“我”展示了人性中最朴实的 一面，也让“我”感受到他们最纯朴的心灵，在他们的感染之下，我的心情不禁 愉快起来，吃什么不是最美味的呢？ 3、体会情感 （1）纯真的友情、纯朴的心灵，让作者的那段童年时光变得快乐无忧，所以他 忍不住感叹： “真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，也不再 看到那夜似的好戏了。 ”这一声感叹是

6、发自于内心的， 你能帮作者说出来吗？请 自由朗读文章最后一段，注意把握好语气语速。 （2）我发现同学们在朗读的时候语速不快，语调也不高，你为什么会这样去读 呢？ 明确：因为“不再”意味着永远也回不到童年了，我们的心中不免失落、无奈， 甚至于伤感。 （ 3）你能体会作者在说这些话的时候表达的情感吗？ 明确：正是意识到由于美好的童年逝去不返，所以作者的要用那一场“好戏”那 一颗“好豆”来表达对童年的无比眷恋。 4、把握主旨 作者在文章第一段中，把发生那些童年趣事的平桥看作“乐土”。是啊，在 这里“我”得到了伙伴们的种种优待，更感受到了生活的种种美好，多么希望这 种美好的能长留啊。可是，上个世纪 20 年代，社会动荡，农民贫苦，“乐土” 不再，美好遗失。于是，作者用文字再现童年，把这种美好化作理想，用回忆寄 托对人生理想境界的渴望和追求。 四、课外延伸