幼儿园小班戏剧教育课程的戏剧教学策略

1、五、幼儿园戏剧教育课程的戏剧教学策略(一)戏剧教学策略界定教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。教学策略主要包括三个方面的内容：一是解决教学问题的方法、技术；二是这些方法、技术的操作； 三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。1的方法、技术的操作原则与程序的知识。对于教师而言，一方面要了解有哪些戏剧教学策略，各自的含义是什么，即What;另一方面，要知道什么时候用在什么地方，即How。以教师入戏(Teacher-in-role)为例，教师在使用该技巧时，要清楚自己为什么要使用它 2：(l)为了示范造型。(2)为了刺激幼儿参与角色扮演的动机。(3)为了便于在活动中

2、直接刺激幼儿发生语言互动。(4)为了便于在活动中直接向幼儿提出挑战性的问题，如征求解决问题的方法等。(5)为了便于在活动中引导幼儿。(二)幼儿园戏剧教学常用策略详解戏剧教育十分讲究戏剧教学策略，策略种类繁多。1本课程选择了一些适合幼儿戏剧教学活动的策略，并加以整理(见表0-4)。教师也可根据自己的实施情况，自行设计与实施一些有效的戏剧教学策略。表0-4幼儿园戏剧教学常用策略一览表策略名称释义方式例举作用角色扮演扮演不同于自己 的角色身份。1 .全班角色扮演：全体 幼儿共同扮演一个角色。2 .分组角色扮演：(1)自由分组后二种形式： 好朋友结组；根据角 色结组；随机分组。(2)固定组角色扮演。(

3、3)角色圈：同一个角色围 成一个圆圈，依次表达这 个角色的想法。1 .戏剧主题活动“大树和小鸟” 中，幼儿全班扮演各种大树或小 鸟等。2 .戏剧主题活动“小兔乖乖”中， 每个小组成员扮演其中固定角色。3 .在戏剧主题括动“餐厅的故事” 中，采用“角色圈”策略，让幼 儿站成里外两个大圆圈，外圈是 厨师，里圈是顾客，顾客面向厨 师。厨师做食物，顾客品尝食物 并做夸张表情。1 .消除紧张心理。2 .学习同伴经验。3 .提高参与度。教师入戏教师进入戏剧情 境，扮演其中的一 个角色，以角色身 偷与幼儿共同塑 造角色、发展情 节。1 .直接进入：教师直接介绍自己是某个角色。2 .以道具或装扮进入：教师通过

4、使用道具或简单装扮，进入角色。3 .以场景进入：教师指定相应的场景，进 入角色。1 .教师扮演小魔仙，“这里有一 根魔棒，当我举起这根魔棒的时 候，我就是小魔仙，当我放下这 根魔棒时，我就是你们的老师 了。”2 .教师扮演国王，“当我坐在龙 椅的时候，我就是国王，要听取 大臣们的意见；当我离开龙椅时， 我就是老师。”1 .营造戏剧氛同。2 .激发兴趣与参与欲 望。3 .学习教师经验。4 .引导戏剧情节 发 展。5 .调动幼儿思考。轮廓图在场景或人物的 轮廓图基础上，集 体创作一幅图回。1 .幼儿口述，教师画。2 .幼儿口述，教师画， 并模仿角色形象。戏剧主题活动“滥竿充数”中，教师出示人物轮廓

5、图，与幼儿共 同绘回国土的模样。教师：“假设 这个人形是国王，你觉得需要添1 .通过讨论，明确角 色外表、服装、携带 物品等典型特点。2 .通过绘画，形象呈加些什么才能让他更像国王？”现，便于幼儿记忆、 模仿。空物想象借助身体动作或 言语，表现一定的 角色行为、情境。1 .动作提示。2 .语言提示。3 . 首乐提不在戏剧主题活动“小鸭的故事” 中，教师语言提示幼儿：“我们来 到了池塘里。在这里游泳真舒服 啊,，”幼儿在假想的池塘里扮 作小鸭子，跟鸭妈妈一起游泳。1 .进入虚构的戏剧情 境。2 .想象角色。3 .想象情境。定格教师用口令即时 叫停幼儿正在进 行的动作，幼儿动 作南运动到静止。1

6、.动作定格。2 .表情定格。戏剧主题活动“老鼠嫁女”中， 幼儿扮演送亲的敲锣打鼓的老鼠 们，做着各种动作，突然在“定 格”的指令下静止，展示了老鼠 们形态各异的动作。1 .展示关键动作。2 .同伴相互学习。3 .修正存在问题。镜像画面运用肢体造型，集 体复制呈现生活 场景及事件，形成 一幅视像画面。1 .幼儿先做好每个静物 或有色的造型，教炳组合 成一幅画面。2 .根据回面逐一做出适 当的造型。戏剧主题活动“海底总动员”中， 幼儿用动作造型（各种动物、植 物或者礁石），形成一幅海底世界 的图回。1 .合作表现。2 .人体雕塑。照镜子两两一组，一人作 为照镜子的人，一 人作为镜中影像， 后者模仿

7、前者的 动作及其动态变 化过程。1 .两两一组。2 .多人一组，合作模仿。戏剧主题活动“花木兰”中，教 师扮演花木兰，表现各种造型， 幼儿模仿。学习他人的经验。雕塑家一人作为雕塑家， 通过摆弄他人肢 体，将他人“塑造” 成某一雕像，以反 映自身对特定主 题的想法。1 .单独雕塑。2 .相互雕塑。戏剧工作坊“图画里的秘密”中， 两位幼儿一组，一个做雕塑家， 一个做雪人（带着围巾），雕塑家 按照自己的想法摆出雪人的造 型。1 .摆出他人的造型。2 .表达自己的想法。3 .调整造型细节。遥控器模拟运用遥控器 的功能，如快进、 慢放、暂停、后退、 快退等，对幼儿动 作加以特定控制。1 .遥控器控制。2

8、 .魔棒控制。戏剧工作坊“森林家园”中，时 间精灵运用了遥控器策略，让小 动物们表现不同的动作方向、快 慢等。1 .动作控制。2 .体验与表现/、同日 常经验的动作。讲故事教师以讲故事的 形式讲述事件的 发展。戏剧工作坊“丑丑猫”中，教师 以讲述一段丑丑猫想参加猫女王 聚会的故事，作为引发幼儿创作 新的情节的兴趣。1 .营造戏剧氛围。2 .推进剧情。3 .制造戏剧张力。讨论在戏剧情节发展 的关键时刻，通常 是戏剧冲突的解 决环节,教师带领 幼儿讨论如何解 决问题。1.全班讨论。2 .小组讨论。戏剧工作坊“森林家园” 中，讨论如何阻止砍树人 砍树。1 .解决戏剧冲突。2.引发幼儿思考。坐针毡幼儿

9、以自己或角 色的身份，质询或 采访戏剧角色。1 .教师扮演被询问者。2 .幼儿扮演被询问者。戏剧主题活动“我的幸运一天” 中，教师扮演小猪，引导幼儿讨 论小猪对付狐狸的办法。教师：“我现在是一只最干净、最肥嫩 的小猪了。那只可怕又狡猾的狐 狸又要来吃我了，我该怎么办 呢？你们大家来替我想想好办法 吧。”1 .探索戏剧角色的想 法。2 .激发幼儿思考戏剧 冲突的解决方法。神秘之物教师出示一封信、 一件包裹，一张地 图、一把钥匙等， 引发幼儿猜想，推 动戏剧情节的发 展。戏剧主题话动“圣诞之旅”中， 教师出示了一封神秘来信：“圣诞 精灵的邀请信”。幼儿接到邀请 信，想象圣诞精灵邀请自己去做 什么。

10、1 .增加戏剧的张力和 神秘感。2 .激发幼儿思考 情 节。外来角色由另一位教师、家 长或幼儿作为外 来角色等，进入戏 剧情境，扮演一个 经过事先预备的 情节。戏剧工作坊“图画里的秘密”中， 另一位教师扮演北极熊，激发幼 儿进一步思考应该如何帮助北极 熊。1 .协助教师扮演。2 .促进幼儿与这一角 色的交流。会议集体以角色身份 召开会议，听取意 见、冏里U戈U、讨 论解决问题的策 略等。1 .教师以角色身份作为 主持人。2 .幼儿以角色身份作为 主持人。戏剧主题活动“餐厅的故事”中， 采用“会议”的策略，教师扮演 会议主持人，与大家（餐厅工作 人员）讨论一起开餐厅需要做的 工作。1 .理解通过

11、会议可以 找到解决问题的方 案。2 .集体相互协商。良心巷全体分成两列，中 间的距离容许一 个角色通过，就如 穿过一条“巷子”， 其他幼儿以某角 色或自己的身份 对这一角色提出 自己的意见或看 法。1 .幼儿扮作不同于通过 巷子的角色，给予具不同 意见。2 .幼儿同时扮作通过巷 子的角色，说出他的各种 心里话。戏剧主题活动“大树和小鸟”中， 采用“良心巷”策略，幼儿扮演 小鸟，两两向对面为两队。教师 扮演大树，通过小鸟之间的通道， 引导幼儿说一说鸟儿感谢大树朋 友的话语。小声地、放松地用百 语表达自己的想法。仪式典礼结合戏剧情节，设 计与表现节日、婚 庆等节庆的礼仪 程序。1 .教炳扮演仪式主

12、持人。2.教师扮演参与仪式的 其他重要人物。戏剧主题活动“老鼠嫁女”中的 结婚典礼、戏剧主题活动“滥竽 充数”中国王上朝的典礼等。1 .增进仪式感。2 .通过仪式典礼进一 步表现角色特点。打电话通过打电话，创作 一段对话，以显示 所处情境或传达 某种信窟、等。I.教师与全体幼儿相互 打电话。2 .教师与一位幼儿打电 话。3 .两两幼儿之间打电话。戏剧主题活动“可爱的鼠小弟” 中，采用“打电话”策略引出帮 助鼠小弟够苹果的角色，并以电 话错打给猫咪为滑稽幽默的结 局。1 .塑造角色。2 .推动情节发展。3 .激发幼儿言语 表 达。故事地图将创作的情节以 地图的形式呈现， 包括地点、人物 等。1 .在背景图上绘制故事 地图。2 .在空白纸上绘制故事 地图。戏剧主题活动“小鸭的故事”中， 采用“故事地图”策略