《秋歌——给暖暖》说课稿

1、秋歌- 给陵陵说课稿各位评委，各位老师：大家上午好。我是高一年级的语文教师向阳，我今天说课的题目是秋歌一一给暖 暖。根据德国教育家第斯多惠“教学的艺术不在于传授 本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞”的观点，我安排了 自己的教学课程。下面我将从教材、学情、教法、学法、 教学过程四个方面来对本课进行说明。一、教材分析（一） 、教材的地位及作用秋歌给暖暖选自人教版选修 中国现代诗歌 散文欣赏第二单元，该单元以“挚情的呼唤”为主题，以“情”字贯穿整个单元。诗人应弦，虽诗作不多，但 秋歌-给暖暖可称得上诗歌中的精品，意绪无穷、含蓄隽永。诗歌前三节 分别采用了“落叶、荻花、湖沼、砧声、雁子、马蹄、 落花、南国

2、、山径、歌人、琴韵、北方、寺院”等意象 营造了一个寥落、萧瑟、幽静的秋天形象。 因此， 要体 会诗歌意境， 把握诗人情感就只能从意象入手，深入体 会诗人的语言。结合该课特点，我制定了如下教学目标。（二） 、教学三维目标知识目标：把握诗歌的古典意象，体会诗人描摹的意境，把握诗人的情感。能力目标：培养学生合作探究的能力。情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋 中对“暖暖”的向往和珍视，学会用“暖暖”给予他人 温暖。教学重点：通过意象把握诗歌意境和作者情感。教学难点：把握“秋歌”与“暖暖”的关系。（三） 、教学重点及依据王国维在人间词话中说“一切景语皆情语。”因 此，要理解和把握诗歌需要从诗歌

3、的意象入手，通过意 象体会诗歌的意境， 再从诗人营造的画面中体会诗人情 绪， 这样才能深入理解诗歌。（四） 、教学难点及依据秋歌- 给暖暖这首诗歌难理解在于秋天和暖暖有什么关系。学生可通过体会萧瑟、冷凄的秋天里诗人 对暖暖的渴求、向往与珍视，来把握诗人是通过写秋天 的寥落、深幽来将“暖暖”反衬到极致，将暖暖写得富 有，写得光华四射。二、学情分析学生经过小学与初中的语文学习已经初步具备了简 单的理解能力与欣赏感受能力。能较快找出诗歌中的意 象，初步体会诗歌的意境，但要深层理解痖弦的秋歌 给暖暖还有一定难度。需要逐步引导他们理解痖弦 以“秋的萧瑟来写暖的极致”的意图， 因此需要教师的 引导和点拨，

4、带领他们深入理解。同时，他们正值青春 期，这个年龄段也有一些“维特的烦恼”，那么通过 歌一一给暖暖的学习，让他们逐渐学会在逆境中以“暖 暖”给予自己信念和前行的动力。三、教学方法及依据在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准 备才用三种教法，一是采取学生质疑、教师点拨的方法；二是采用对比教学法，通过将原诗与根据意象改编过的 诗歌进行对比，品味诗歌的用词；三是针对诗歌中的意 境和“暖暖”是什么等问题，则采取学生自主讨论法。学生质疑法，可以培养学生独立思考，善于发现问题的 能力。对比教学可以让学生发现问题，找出问题；学生 自主讨论可以发挥学生的积极能动性， 培养学生的自主 学习能力和创新能力。

5、四、学法分析在学法上，我的指导思想是把“学习的主动权还给 学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体 的学法是讨论法、诵读法， 培养学生自己获取知识的能 力， 让学生养成良好的阅读习惯。五、教学程序 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点， 课堂教学我准备用1个课时，按以下五个环节展开。（一）课堂导入。课前准备导学案，请同学们自己完成预习。上课前 播放短视频他们在岛屿写作诗的照耀下我准备这样导入： 因为痖弦的人生经历丰富而又坎坷，因此在他的人 生中肯定有孤独寂寞的时候， 那么从他是哪里获得强大 的精神力量来支撑他的，从这一角度入手，引出诗歌 秋 歌给暖暖 ，与后文“暖暖”让诗人在萧

6、瑟的秋季倍 觉温暖相照应。（二）整体感悟，提出问题。首先，由老师范读痖弦的 秋歌给暖暖 ，请学 生仔细听，在听的过程中思考，并提出什么疑问。接着，学生根据诗歌提出自己的疑问。从同学们所 提的问题“秋歌与暖暖的有什么关系入手”， 假设“秋 歌”与“暖暖”没有关系，去掉诗歌中有“暖暖”的部 分，修改诗歌为秋歌修改版1。然后，请全班同学齐读秋歌修改版1，找出诗歌中的意象。 随后， 老师根据诗歌中的意象展示仿写诗歌秋歌 （修改版2）。（三）对比诗歌，品味语言，体会意境。展示秋歌（修改版1）和秋歌（修改版2） 分小组讨论：对比两首诗歌哪个更好，同时请同学 们在对比中体会诗歌营造的意境。请同学们展示小组讨

7、论结果。根据两首诗歌的对比 学生会从“最后的颤抖”“蓝睛”“远了”“辽 夐”“美丽的十四行”“踏残的”“小小的”“破碎 的”“幽幽的”等修饰词入手，对诗歌进行分析，体会 诗歌的萧瑟、寥落、寂寞、深幽等意境。同时，我再结 合学生讨论结果进行点拨，带领他们深入体会。当学生体会到秋天的意境之后，请同学将 秋歌（ 修 改版1）读一读，读出情感，读出味道。随后，让同学们结合导学案上自己所回忆的写秋的 句子进行对比，发现秋歌（修改版1）在意象的选择 和写法上都没有写出秋天的新意。因此，可以推断诗歌 中的“暖暖”不能去掉。于是展示完整的诗歌 秋歌 给暖暖。（四）悟情感。首先请全班同学齐读诗歌 秋歌给暖暖 。

8、然后 思考：“暖暖”这个词给你什么感觉，从这个词你能想 到什么？同学们则会想到一些能让人感到温暖的词，如“阳 光”“被窝” “热开水”等，从而又联想到亲人、朋友 给他的关爱等给予他的温暖。随后展示加上暖暖后的诗歌和没有暖暖的诗歌，让 同学们对比体会：加上暖暖后的诗歌，情感上有什么变 化，诗人对暖暖是一种什么感情。同学们对比得出加上 暖暖后，诗歌的情绪从凄凉、忧伤、寥落变得积极乐观，变得充满了温暖。前两节中，在萧瑟的秋中提到“暖暖” 像是诗人在与“暖暖”对话、倾诉，又像是诗人对“暖 暖”的期盼和向往，最后两节更是可以看出诗人对“暖 暖”的珍视和不舍，因为有了“暖暖”的存在，诗人的 “悲秋”之情一扫而空。在此基础上，我再对学生进行 点拨：萧瑟的秋也因为“暖暖”而变得富足，变得光华 四射。接着，我会让学生闭上眼睛，引导学生展开想象的 翅膀，然后再小组讨论：暖暖是什么？最后根据学生展 示结果点拨：暖暖除了同学们说的答案还可以是对自然 规律和万物的顺应， 世界本就处在一个四季轮换、阴阳 交替中，因此，顺应这样的规律也会有一种期盼、一个 寄托、一种信仰。（五）模仿诗人。首先让同学们选取生活中温暖、感动、触动他们的细节模仿诗人诗歌的形式，课堂写同学们心中的“暖 暖”，加