《清澈的湖水》案例反思二

1、清澈的湖水案例反思二案例记录1、 通过上节课对这三个句子的学习，你体会到了什么？ 出示三个句子：1、2、3，咱们一起来读读，再一次进 入那如画的美景中。齐读。二、深入体会景美1 1、出示：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一 条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人 表演呢。指名读抓住“哟”字指导朗读（体会小鱼地可爱， 看着的惊喜之情）2、自由读课文第3小节 小洁坐在游船上，是怎样的心情呢？找出文中的句子， 交流出示：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。A指名读B为什么会又像在天上飞，又像在水里游？（出示图片，帮助理解） 指导感情朗读3 3、你想夸一夸这清澈的湖水吗？指名说三、体会

2、美景被破环后的心情1、游人们都陶醉在这美丽的风景中。可是一个小孩却 把香蕉皮仍向小鱼，打破了这份美。出示：“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象 不见了。指名读你现在是怎样的心情齐读你现在最希望 的是什么？2、小洁的想法是不是和我们一样呢？找出文中句子 交流指导朗读（小洁回过头不满地看了他一眼，又用 企盼的目光望着湖水）小洁会对小孩说什么呢？指名说四、提会小洁行为美1、 面对清澈的湖水，小洁又是怎么做的呢？请快速读读3-5小节，找出有关的句子读一读。2、指名交流出示句子：她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被 眼前美丽的景象吸引住了。小洁紧紧地攥着面包纸，生怕它掉进湖里。 船靠岸了，小洁手

3、里还是紧紧地攥着面包纸。（1） 你理解“紧紧攥着”吗？如果这样攥着5分钟、10分钟，你会有什么感觉？（2） 为什么小洁不扔掉呢？她心里在想些什么？（3） 齐读3面包纸就这样被小洁攥到了岸上，瞧：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向 前跑去。自由读，说说你读明白了什么？（抓住“好像在寻找什 么，她眼睛一亮）指导读五、总结升华反思清澈的湖水是一篇具有现实意义的文章。课文记述 了小洁随爸、妈出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，不忍 心将面包纸扔进清澈的湖水里。看到一个小孩把香蕉皮扔进 湖里，小洁十分不满。等船靠了岸，小洁把面包纸扔进了垃 圾箱。对这一课，我参考了几则网络教

4、案进行了精心设计，并 根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。网络教案A学习课文，读懂课文。1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提 出来，和同学讨论。2、指名读一、二、三自然段。（1）小洁看什么看得如了神？（2）“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这 句话你怎样理解？指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美， 湖里的景象怎么美。3、指名读第四、五自然段。（1）小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什 么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢？（2）湖水变得满是皱纹，美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么？为什么不见了？（讨论后读有关句子）（3）小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼

5、什么？（4）小洁跨上岸后在寻找什么？她找到了吗？ 指导读第四、五自然段。网络教案B三、品读句段，欣赏美。 过渡：谁来给大家读一读你找到的句子。2、湖水平静（课件出示：“湖水像一面镜子，映出了 蓝天、白云，还有变幻的山峦。”1）大家把这句读一读，湖水给你什么印象？ （板：平 静）你从哪里看出来的？2）此情此景小洁的感觉是怎样的？谁来读？ （课件出示句子：“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”）3）你是怎么理解这句话？3、小鱼活泼（课件出示：“哟，清澈的湖水里有许多小 鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好 像在给游人表演呢！”1）汇报。“跃”是什么意思？2）大家都感受到了小鱼多有

6、趣呀！多活泼呀！你想对小 鱼说些什么呢？3）读书的方法很多，像想象读、表演读.这句话怎么读才能读好呢？请大家分小组选择你们喜欢的方式朗读这句 话。你们也来试试。4、读14突然前的自然段四、讨论，发现美。过渡：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什 么?让我们继续学习课文。1、（课件出示插图） 仔细观察小洁，她手中拿着什么？ 她可能在想什么？2、她把面包纸丢到湖里了吗？你从哪看出来的？ （出示 句子：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然， 她眼睛一亮，飞快地向前跑去。）3、你从这些句子可以看出什么？4、你还知道什么？ （出示句子：“突然一个小孩把香蕉 皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满

7、是皱纹，美丽的景象 不见了。”）你是从哪个词知道的？齐读，注意读出小洁生 气的语气。6、师小结：小洁先是沉浸在美丽的景色之中，当洁净 的湖水被破坏后，她感到“不满”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境 的心理。（板书：人美）7、自由练习朗读课文，注意把小洁的感情变化过程通 过你的朗读表现出来。五、拓展 假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小 孩说些什么？课始，通过对三个优美句子的复习，让学生抓住“景色 美”这一特点，引导学生多种形式朗读，增强对课文的理解。接着，老师问：“看着这些美丽的景色，你是小鱼，你 会有什么感觉？假如你在这么清澈的湖边游玩，你会有什么 感觉呢

8、？小洁有什么感受？”通过讨论挖掘学生的情感体验， 促进学生理解文本，体会小洁的心情变化，为下文的学习做 好铺垫。然后，出示句子读“她觉得自己像在飞，又像在水里 游。”问：小洁明明在水里划船，怎么会觉得自己像在天上 飞呢？在这一教学过程中，老师通过让学生欣赏课件，一幅 幅山清水秀，蓝天白云的画面营造了欣赏美文的情境，在学生 情绪高涨的状态下，适时引导自读质疑，促进了学生对课文 内容的感知和理解。语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情 感熏陶，获得思想启迪。”这一点，在这一课中有了充分的 体现。如：老师抓住重点词“紧紧攥着”来了解课文。通

9、过 学生自己的亲身体验，理解“紧紧攥着”是很辛苦的一件事， 而小洁长时间的“紧紧攥着”正是反映出小洁爱护环境的美 好行为，这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过 程一一即让学生由感受具体形象的景美， 升华到领悟抽象的 人美。自然地对学生进行保护环境的教育熏陶。最后以环保 宣传语来结束，既有知识的拓展，又有潜移默化的教育。总之，这节课的主要特点是：1、 课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学 习的积极性。建立民主和谐的课堂氛围，让学生乐于参与、 敢于发表自己的见解，使学生的个性得到发展。2、 通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂 氛围。激发学生“人人求新”的欲望。3、根据学生的认知特点， 对教材进行科学地处理。