浅谈高中历史情境教学法存在几点问题的思考

1、浅谈高中历史情境教学法存在几点问题的思考邯郸市第七中学冀新慧摘要：建构主义的理论强调以学生为中心，在整个教学过程中 由教师起组织者，帮助者和促进者的作用。利用情景协作，会话等 学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达 到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。关键词：历史情景教学在新课程改革实施以来，情景教学法得到老师的关注和青睐。 历史的丰富性、生动性和过去性因老师的情境设计而得到虚拟再现, 许多枯燥、抽象的学究式表述也因此鲜活起来，课堂气氛活跃了， 学生学习历史的兴趣比以前浓厚多了，一派“这边风景独好”的繁 荣景象。但是仔细考擦高中历史课堂中运用情境教学法的实践，

2、我 们却发现存在以下诸多问题:1材料情境设计太多，材料信息过于庞杂。2哗众取宠，缺乏深意。3避重就轻，结构失衡。4角色扮演热热闹闹，教学效果平平淡淡。5教师大包大揽学生充当配角。在传统的教学课堂屮，教师习惯了把教学重点咀嚼得很细“喂” 给学生，学生也习惯了等着老师告诉我知识的重点和问题的结论。 在新课程的实践中，许多教师在运用情景教学法吋仍没有摆脱“教 师教学生的窠臼。在进行教学设计时，选择哪个知识点设计情景、 选择那些历史资料和提出哪些问题都有教师包揽下来；在情景教学 的过程中，教师仔细地解读情境中蕴含着的与即将要提出的问题有 关的历史信息，然后师生之间进行简单的问答。长期以往，学生学 习的

3、主动性得不到发挥，自主地发现问题、分析问题和解决问题的 能力得不到充分的培养。他们对课堂学习越来越趋于被动，反正老 师会告诉我重点，我又何苦太费劲。当然，我们反对教师大包大揽, 并不意味着教师就可以放手不管，教师的引导作用还是非常重要的。以上几点反应了高中历史课堂教学中存在的几种典型情况，有 的属于教育教学观念的落后问题，有的属于备课不充分和准备不足 的问题，有的属于教学技巧和教学艺术欠火候的问题。那么如何才 能充分发挥情景教学法的优势和作用呢?通过对多年的情景教学法 的实践探究，我认为必须遵循以下几个原则。一、科学性和思想性相统一的原则普通高中历史课程标准认为，高中历史课程必须“根据历 史学

4、科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史， 追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱 人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧, 开拓视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使 命感。”科学性和思想性相统一的原则，是我国学校教育的基本原 则之一。历史教学中的情境设计应坚持历史学的科学性，遵循高中 历史教学规律，从学生的认知心理和情感发展出发，符合学生的认 知和情感发展规律，关注学生的全血发展。二、真实性原则建构主义学习理论特别强调情境创设的真实性。这是因为真实 性不仅拥有认知上的价值，而且真实的情景最接近学生的生活体验, 能调动他们全

5、部的感受力和过去生活的来的经验去探讨与发现问 题，而只有在真实情景中所提出的问题才具有挑战性和针对性，对 问题的解决才更能显现出它的价值和现实意义。在某种意义上，这 种对情境创设的真实性的程度也决定了学生对学习主体认知和意义 建构的程度，它能有效地激发学习者参与交互式学习的积极性，在 交互过程中去完成问题的理解、只是你的应用和意义的建构。历史 教学中的情境设计必须尽可能的结合历史学科所具有的独特性质， 充分利用包括-文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等在 内的多种资源，让学生有一种“身临其境”的感悟历史的学习氛围。 这要求利用一切合理的社会资源，教育部颁行全日制义务教育课 程标准（实验

6、）也指出，教师应“提供多种辅助性教学参考资料”，“适当增加一些'内容标准，之外的知识”，“增加贴近学生生活, 贴近社会的内容”三、问题性原则“思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。在情景教学中，要 重视问题情境的创设，一问题的提出，分析和解决为载体来引发学 生的积极思维。首先，情境中必须蕴含有利于学生思维和意义建构 的问题；其次是由谁來提出问题、有谁来分析问题解决问题。爱因 斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，很多学生 不会提出问题、不善于提出问题。原因在于我们的教师垄断了提出 问题的权利，没有给学生发现问题的方法。因此我们要求学生不唯 书、不唯上、不满足和不局限于教材已有

7、的结论，在预习教材的基 础上，敢于大胆的提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望, 然后在教师的指导下积极地寻找答案。四、适度性原则“适度性原则”要求我们在情境创设时注意两个方面的问题： 一是我们必须选择典型的教学内容进行情境设置，在实际的教学中, 并不是每一节课都适合进行情景教学；二是情景教学的简约性，在 一节课中并不是主体情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计 会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。五、体现“学生的主体性”原则传统的教学模式是以教师为中心，教师利用讲解、板书和 各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动的 接受教师传授的知识。建构主义的理论则强调以学生为中心，在整 个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用。利用情景 协作，会话等学习环境耍素充分发挥学生的主动性，积极性和首创 精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的