教育心理学分章复习题(DOC)

1、1第四章 学习动机一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。1 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重 并非一成不变，在 ( A ) 附属内驱力最为突出。A 儿童早期B 少年期c 青年初期D 青年晚期2 个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是 ( D ) 。A 学习需要B 学习动机C 学习迁移D 学习期待3学生学习是为了让自己在班集体中的排名更靠前，这样的学习动机属于 ( C ) 。A 认知内驱力 B 附属内驱力 C 自我提高内驱力 D 交往内驱力4 自我提高内驱力和附属内驱力属于 ( C ) 。A 内部动机

2、B 直接动机C 外部动机D 一般动机5 林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为 ( C ) 。A 认知内驱力B 自我提高的内驱力C 附属的内驱力D 求知欲6内部学习动机和外部学习动机的划分标准是 ( D ) 。A 社会意义B 动机的作用与学习活动的关系C 个人的前途D 动力来源7由个体内在需要引起的动机是 ( B ) 。A 高尚动机B 内部动机C 低级动机D 外部动机8阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是 ( D ) 的动 机。2A 追求利益B 追求刺激C 避免困难D 避免失败9 以下哪种学习动机属于内部动机 ( B ) 。A “万般皆下品，唯

3、有读书高”B 读书是一种乐趣C “书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D “为中华之崛起而读书”10 学习动机的强化理论是由 ( C) 学习理论家提出来的。A 格式塔派B 认知派c 联结派D 建构派12 来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是 ( D ) 。A 高尚的动机B 远景的间接性动机C 低级的动机D 近景的直接性动机13与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是 ( C ) 。A 近景的直接性动机B 内部动机C .远景的间接性动机D .外部动机14个体的成就动机中含有两种成分： ( C ) 和回避失败的倾向。A .追求利益的倾向B .追求刺激的倾向c .追求成功的倾向D .回避

4、困难的倾向15.维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指 ( B ) 。A .努力B .能力c .任务难度D .运气16学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是 ( C )A.高尚动机B .内部动机C .外部动机D .低级动机17一般说来，由 ( A ) 支配下的行为更具有持久性。A.内在动机B .外在动机C .交往动机D .无意识动机18需要层次理论的提出者和代表人物是 ( A ) 。A.马斯洛B .韦纳C .阿特金森D .班杜拉319成就动机理论的主要代表人物是 ( C )4A.马斯洛B .韦纳C .阿特金森D .班杜拉20需要层次论中的成长性需要是指 ( A ) 。A

5、.自我实现的需要B .归属与爱的需要c .生理的需要D.尊重的需要21学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机 理论属于 ( D ) 。A 强化理论B 成就动机理论 C 成败归因理论 D 需要层次理论22根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到 ( B ) 。A 惊喜和感激 B 满意和自豪 C 内疚和无助 D 学习没有积极性 23人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了 ( C ) 之中。A 缺失需要B 尊重、成就需要C .成长需要D .归属和爱的需要24学习动机与学习效果的关系是( )A 一致性B 常态分布C 关系不大D.动机的最佳水平

6、随学习任务的难度和学生个性不同而不同 25教师对所有的学生都抱有较高的期待和肯定以提高教育效果，其运用的是 ( C )A.晕轮效应B .有晕效应C .罗森塔尔效应 D .名人效应26需要层次理论是 ( D ) 提出的。A .罗杰斯B .班杜拉c .奥苏泊尔D .马斯洛27“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于 ( D ) 。A 近景性内部动机B 近景性外部动机C 远景性内部动机D 远景性外部动机28根据维纳的两维成败归因理论，属于不稳定的内在原因是 ( B ) 。532如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因 属于 ( C ) 。A 外部、不可控和不稳定归因B 外部、

7、可控和稳定归因C 外部、不可控和稳定归因D.外部、可控和不稳定归因33下列哪位是集中研究自我效能理论的心理学家 ?( C ) 。A 默里B 麦克里兰C 班杜拉D 布鲁纳34 认知内驱力属于 ( A ) 。 A 内部动机B 外部动机C 直接动机D 间接动机36 下列情境中代表内在动机的情境是 ( D ) 。A 王老师对张华的数学测验成绩表示满意B 学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C 老师表扬爱劳动的学生D 王佳每天独自听音乐38对学习内容感兴趣而形成的动机，可称为 ( A ) 。A 近景的直接性动机B 兴趣性动机C 情趣动机D 直接性动机39 由于个体的内在的需要引起的动机称作 ( C )

8、 。A 外部学习动机 B 需要学习动机 c.内部学习动机 D.隐蔽性学习动机40由于外部诱因引起的学习动机称作 ( A ) 。A 外部学习动机B 诱因性学习动机C强化性动机D 激励性学习动机41 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行 为，最合适的安排应A 能力B 努力c 任务D 运气6该是 ( D ) 。A 让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B .规定每周看电视的适当时间C .惩罚孩子过分喜欢看的行为D .只有按时完成家庭作业后才能看电视42 .根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（B ）。A . 25%B . 50%C . 75% D. 100%

9、二、填空题：把答案填在题中横线上。1 .与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步降低_2 .诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。3 .班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化。4.影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影 响到自我效能感的形成。5.替代性强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,是一种间接的强化方式。6. 马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是自我实现的需要。7. 自我效能指人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断。8.学习动机的两个基本成分是学习需要和学习

10、期待。9. 归因理论是从结果来阐述个体行为动机的。10.自我效能感理论的创立者是班杜拉。11.班杜拉认为，人的行为受行为的结果 因素与先行因素的影响。12学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。13.学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高7内驱力和附属内驱力。14. 学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。15. 动机有激活、指向和 强化或维持 三个基本功能。16 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是马斯 _17.自我效能 指个体对自己能否实施某种行为的能力的主观判断。20.归因理论的提出者是维

11、纳。21 成就动机理论认为避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。22.成就动机的主要代表人物是阿特金森。23.根据学习动机的作用与学习活动的关系， 可以将学习动机分为近景的直接性动机和 远景的间接性动机。24.马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是生理需要。26.根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。27.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。28.学习动机的强化理论是行为 主义学习理论家提出的。29. 自我强化即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。30. 阿

12、特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。31.“身教重于言教”是替代性强化的作用在教育实践中的表现。33.替代性强化是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。34. 作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要外部条件或刺激物叫诱因 。35.在儿童早期，附属内驱力最为8突出；到儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许 就成为一 个强有力的动机因素。36. 学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。38.学习动机与学习效果的关系并不是直接的， 它们之间往往以学习行为为中介,而学习行为 又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的

13、因素的制约。39. 一般说来，强化起着增进学习动机的作用，惩罚一般起着削弱学习动机的作用，但有9时也可使一个人在失败中重新振作起来40.成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。41 问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又是力所能及的学习情境。42. 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。43. 美国心理学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外部环境。44学习动机的

14、理论有：强化理论，需要层次理论，动机的归因理论，成就动机理论， 及自我效能感理论。45.马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、 归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。第五章 学习的迁移、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1学习原有知识对新学习的影响属于A.逆向迁移B .负迁移2.闻一知十、触类旁通是指学习中的（B ）3.（ C ）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A.奥苏伯尔B .桑代克C .贾德D .格式塔心理学4.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（

15、B ）A.顺向正迁移 B .逆向正迁移 c .顺向负迁移（C ）。c .顺向迁移D .正迁移A.定势现象B .迁移现象C .记忆现象D .创造性D .逆向负迁移105.两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为（B ）。A.正迁移B .负迁移C .横向迁移D .纵向迁移116认知结构迁移理论的提出者是 ( C )A.桑代克B 贾德C 奥苏伯尔D 布鲁纳7根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为 ( A ) 。A.正迁移和负迁移B .逆向迁移与顺向迁移c.水平迁移与垂直迁移D .一般迁移与具体迁移8. 缺乏实验支持的迁移理论是 ( A ) 。A.形式训练说 B .共同要素说 C .经验类化说 D

16、 .关系转换说9. 不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是 ( A ) 。A.形式训练说 B .共同要素说 C .经验类化说 D .关系转换说10. 强调概括化经验在迁移中的作用的理论是 ( C ) 。A.形式训练说 B .共同要素说 C .经验类化说 D .关系转化说12. 桑代克提出的学习迁移理论是 ( C ) 。A.形式训练说 B .经验泛化说 c .相同要素说 D .关系转化说13. 最早的有关学习迁移的一种代表性理论是 ( A ) 。A.形式训练说 B .共同要素说 C .概括原理说 D .关系转化说14. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对 ( A ) 。A.另一种学习的影响B

17、.对活动的影响C.对记忆的促进D .对智力的影响15. 由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间 发生的迁移称为 ( D ) 。A .顺向迁移B .逆向迁移C .水平迁移D .16.按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为(A .水平迁移与垂直迁移B .正迁移与横向迁移垂直迁移A )12C .普通迁移与特殊迁移D .顺向迁移与逆向迁移17从迁移的观点来看，“温故而知新”属于 ( D ) 。A .顺向负迁移 B .逆向负迁移 C .逆向正迁移 D .顺向正迁移18心理定势对解决问题 ( C ) 。A .有积极作用B .有消极作用C .既有积极作用也有消极作

18、用D .没有作用19.以下不是影响迁移的客观因素的是( C ) 。A .教师指导B .媒体C .认知结构D .学习材料的特性20 .迁移的形式训练说强调 (B ) 。A .学习材料的相似性B .发展了的心理官能C .直接性动机D .对情境关系的理解21 .心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是 ( C ) 。A .形式训练说 B .相同要素说 c .经验类化说 D .关系转换说23.重视对情境关系的理解的迁移理论是 ( D )A .形式训练说B .共同要素说C .概括原理说24 .共同要素理论的代表人物是 ( A )A .桑代克B .贾德c .苛勒D .加涅25 .会讲英语的人学习德语，

19、学得比其他人快，这是属于 ( A ) 。A .正迁移B .负迁移C .纵向迁移D .逆向迁移26 .由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为 ( C )A .顺向迁移B .逆向迁移C .水平迁移D .垂直迁移27.一个学生的学习迁移可受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为 (B ) 。A .经验泛化作用 B.学习定势作用 C.分析概括作用 D.相同要素作用、填空题：把答案填在题中横线上。D .关系转换说131 学完单词 coat 后，再学习 ncoat 时，可以产生具体迁移。2 学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是_水平 迁移。3 .根据迁移的内容不

20、同，将迁移划分为一般迁移和具体迁移。5 .加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解，这在心理学中叫学习迁移。6 .阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这在心理学中叫正迁_。7 . 迁移 是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径、是能力与品德形成的的关键 环节。8 .桑代克等人的研究发现，只有当两种情境中有共同要素时，才能产生迁移。9.奥苏贝尔认为，学生原有的认知结构，即认知结构的组织特征是实现迁移的最关键因素, 它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。11 .物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称一般迁移。12 .专

21、家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验和认知结构。13 .影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习定势。14 .陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。16 .从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。17 格式塔心理学家强调行为和经验的整体性认为对情境中一切关系的理解和顿悟是 获得一般迁移的最根本要素和真正手段，因此他们的理论被称为“关系转化理论”。18 .从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、_ 一体化和网络化。19 .以辛格莱和安德森等人为代表提出产生式理论，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以

22、产生迁移20 汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，这是心理学上的负迁移1421 .归纳式学习属于垂直迁移中的自下而上的迁移。22 .演绎式学习属于垂直迁移中的自上而下迁移。23 .经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，认为概括化的原理和经验是迁移产生的关键。25.认知结构迁移理论是以奥苏泊尔的有意义言语学习理论为基础的。27 .学习定势也称学习心向，它对学习具有定向作用。28 .迁移是学得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。29 .乘法口诀的掌握可以广泛迁移多种情境中，这叫一般迁移。30 .迁移是学得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。31 .两种

23、学习之间的相互干扰和阻碍称之为负迁移。32 .数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的学习活动，这种迁移属于一般迁移。33 .早期的迁移理论包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。34 .形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。共同要素说认为，迁移是非常具体的、是 _，需要有共同的要素。36 .定势既可以成为积极的积极迁移的心理背景，也可成为消化迁移的心理背景。37 .促进迁移的教学包括精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授_学习策略，在真实生活中学习。38、布鲁纳认为所掌握的内容越基本， 越概括，则对新情况新问题的适应性就越广，

24、 也就越能 产生迁移，为此他强调在教学中要注重掌握每门学科的基本结构即基本原理与基本概念等， 这 是训练迁移的基础。第六章 知识的学习15一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1 由于反映活动的形式不同，知识可以分为 ( C )A 感性知识、理性知识 c 陈述性知识、程序性知识2 程序性知识的运用是指 ( B )A 解决“是什么”的问题C 解决“怎么样”的问题3 瞬时记忆的贮存时间大约为 (A.0. 252 秒 B. 0. 225 秒 4B 具体知识、抽象知识D 方式方法知识、普通原理知识B .解决“怎么办”的问题D 以上都正确A

25、) 。c . 2 秒到 1 分钟 D. 5 秒到 2 分钟短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为 ( D ) 个组块A 62B 61C 7+1 D 7+25根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为符号学习、概 念学习和 ( B ) 。A 公式学习B 命题学习c 原理学习D 推理学习6 以下选项中哪一个属于程序性知识 ?( D )A 关于企鹅的定义B 某个明星的个人资料C 名人的自传D 产品的使用说明书7 知识的同化反映的是新旧知识的 ( B ) 。A 改造性B 累积性C 矛盾性D 对立性8小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让 他认识到“认知策略”的学习也是

26、教学心理研究的内容之一，这是 ( B ) 。A 并列结合学习 B 类属学习 c 命题学习D 上位学习9研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为 ( D )1610 .在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积 计算公式，属于 ( D ) 。A .并列结合学习 B .类属学习 c .下位学习D .上位学习11 .在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实( 如棉籽等 ) ，这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了 ( B ) 。A .正例与反例配合法B .变式法C .比较法D.直观法12 .可以被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是 ( D

27、) 。A .长时记忆B .有意记忆C .感觉记忆D .短时记忆13 .学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫 ( B ) 。A .前摄抑制B .倒摄抑制C .消退抑制D .超限抑制14 .把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部位，这样的学习是(C )A .并列结合学习 B .从属学习 c .下位学习D .上位学习15 .到工厂进行参观访问属于 ( D ) 。A .模像直观B .形象直观c .感知直观D .实物直观16. 奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是 ( C ) 。A.痕迹衰退说 B .干扰说C .同化说D .动机说17. 知识是个体通过与环境相互作用后获得 ( D ) 。A.感受与体验

28、B .前人经验c .记忆与内容 D .信息及其组织18. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是 ( A ) 。A.艾宾浩斯B .巴甫洛夫C .冯特 D .弗洛伊德19. 所谓的及时复习，应该是指 ( A ) 。A.在学习结束立刻复习B .一周之后复习A 时快时慢B .不快不慢C .先慢后快D .先快后慢17C.在大面积遗忘开始之前复习 20现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为( B ) 。A.两个子系统 B .三个子系统 C .四个子系统 D .五个子系统21. 学习把白菜、青菜、番茄概括为“蔬菜”，这种学习属于 ( B ) 。A .符号学习B .概念学习c .连锁学习D .命题学习22.等腰

29、三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的 ( C ) 。A .反例B .概括C .变式D .抽象23.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于 ( B ) 。A .词汇学习B .符号学习c .概念学习D .命题学习24 .个人能用语言描述的知识属于 ( C ) 。A. 感性知识B .理性知识C .陈述性知识D .程序性知识25.以词汇、实物、图片、图表图形等为内容的学习属于( C ) 。A. 概念学习B .命题学习c .符号学习D .并列结合学习26.以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于( A ) 。A. 概念学习B .命题学习C .符号学习D .并列结合学习27.对

30、“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于 ( C) 。A. 符号学习B .概念学习C .命题学习D.上位学习28.如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物，这种学习属于 ( C ) 。A .概念学习B .上位学习C .下位学习D .并列结合学习29 .学生已有了 “四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习属于 ( B ) 。A.上位学习B .下位学习C .概念学习D .并列学习D当天复习1830 .在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱19体的体积计算公式 (y=sh) 属于 ( A )32 .作为知识获得的首先环节，理解科学知识的起点

31、是33. 到工厂或农村进行实地参观访问属于 ( B )34. 现代教育技术学研究的重要内容是35. 对有关史地知识的领会，不能缺少36. 儿童在知道“苹果”、“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学 习的概念就具有意义了，这种学习叫做 ( C ) 。A .派生归属学习 B.相关归属学习 C上位学习D .并列结合学习37 .在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模像直观和 ( A )A .言语直观B .形象直观C .感知直观D .表象直观38 .短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是 ( C ) 。A .感觉登记B .注意C .组块D .复述39 .长时记忆的容量

32、( B ) 。A .较大B .没有限制C .非常之小D .为 72个组块A 上位学习B.下位学习C 概念学习D .并列学习31 .学习质量与重量、热与体积等概念之间的关系，属于)。A .下位学习B .上位学习c .概念学习D .并列结合学习A .抽象B .概括C .直观D .比较A.模像直观B .实物直观C .言语直观D .感知直观A.模像直观B .实物直观c .形象直观D.感性直观A.模像直观B .实物直观C .言语直观D .形象直观2040 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 ( D ) 。A 感受与体验 B 前人经验C 记忆的内容 D 信息及其组织41 经常看到主语在句子的开头，因而认

33、为主语就是句子开端部位的那个词，这属于（B ）。A 理性概括B 感性概括C 形象直观D 言语直观二、填空题：把答案填在题中横线上。1 下位学习包括两种形式：派生类属学习 和相关类属学习。2 在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的获得 保持和应用。3 .学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即感性概括和理性概括。4 研究表明，学习的熟练程度达到 150 %时，记忆效果最好。5 根据反映活动的深度不同，知识可分为理性知识和感性知识。6 .教师启发学生进行自觉概括的最常用办法是鼓励学生主动参与问题的讨论。7 贮存时间大约为 0. 252 秒的记忆是瞬时记忆。8 知识就其实质是人脑对客

34、观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表9 由于反映活动的形式不同，知识可分为 陈述性知识和程序性知识。10 加涅认为，程序性知识包括 心智技能 和认知策略两个亚类。10 .加涅根据学生学习的结果，将心智技能分为智慧技能和认知策略两种11 命题学习必须是以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。12 心智技能的掌握是以知识的学习为前提的。13 .知识学习是创造性产生的必要前提。14 在读一首短诗时，某生学习 10 分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟，这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。2115 .一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于

35、辨 的信息，正例则传递了最有利 于概括的信息。16 .短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输人的信息没有经过进一步加工；另一个成分是 工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正使用的知识信息。17 变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。18 知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的。19 .在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何主要取决于学生的观察能力。20 .在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式是感性概括。21 .理性概括 是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

36、22 .在指导学生概括时，必须配合使用概念或规则的正例和反例。23 .正例又称肯定例证 指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。24 .反例又称否定例证 指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键性 的例证。25 .通常所说的规则、原理、原则属于命题。26 .根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。27 . 直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。28 .比较主要有两种方式：同_。29 .程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。30 .关于溃忘产生原因

37、的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说22和动机说等。2331 组合律指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成 一个整体。32 .命题学习_指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。33 .学生已有“哺乳动物”的观念，学习“鲸”这种动物，就可通过派生类属学习来进行。34 学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要认识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是相关类属 学习。35 .并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时 产生的。36 .知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过

38、程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。37 .通过知识的学习，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起到了积极作用。38.直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。39 . 一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。40 .知识直观的感知规律：强度律、差异律、活动律、组合律。41 .创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志。42 .命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

39、第八章学习策略241 .为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（A ）252 .学生刚学英语时，对 26 个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解释的理论是 ( D )3 .不属于元认知的策略的是 ( B )4 .下列不属于学习策略的特征的是 ( A )A. 调控性B .有效性C .过程性D .程序性5 .学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为(D )oA .语义联想B .视觉想象c .关键词法D .谐音联想法6 .以下属于元认知计划策略的是 ( A ) 。A .设置学习目标B.对材料进行自我提问C .测验先做简单题目D .考试时监视自己的速度和时间7

40、.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了 ( B )A .组织策略B .复述策略C .元认识策略D .精细加工策略8.学习策略一般包括(B )、元认知策略和资源管理策略。A .记忆策略B .认知策略C .思维策略D.学习方法9 .整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的 学习策略称为 ( A )oA .组织策略B .复述策略c .计划策略D .调节策略10.流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的(D )oA .精细加工策略 B .调节策略 c .努力管理策略D .组织策略A 复述策略B

41、 .精细加工策略 C.组织策略D .生成技术A .痕迹消退说B .动机说C .同化说D .首位效应和近位效应A .计划策略B .学习策略C .监控策略D .调节策略2611有人记忆马克思的生日“ 1818 年 5 月 5 日”时，联想为“马克思一巴掌一巴 掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了 ( B ) 。A .组织策略B.精细加工策略C .元认识策略D .复述策略12以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是 ( B ) 。A.调整阅读速度B.获得个别指导C.自我测查D.重新阅读13. 在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺 激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称

42、为 ( A ) 。A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.调节策略14. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略， 一般称为 ( C ) 。A .智力技能B .学习自觉性 c .元认知策略D .自我意识15. 在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类 识字，这属于 ( D ) 。A.复述策略B .理解一控制策略C.精加工策略D.组织策略17 .在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这 些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生 进行训练的学习策略训练模式称为 ( A ) 。A.完形训练模式B .合作学

43、习模式c .交互式教学模式D .程序化训练模式18 .在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简 要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点，这属于 ( D ) 。A.复述策略B.理解一控制策略C.精细加工策略D .组织策略2719 学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策 略属于 ( A ) 。A .复述策略B .精细加工策略 C.组织策略D .元认知策略20测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于 ( B )A .认知策略B .元认知策略C .资源管理策略D .精细加工策略21.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于( B ) 。A

44、.认知策略B .元认知策略 c .资源管理策略D .精细加工策略24.精细加工策略是一种( B )的记忆策略。A .感知性B .理解性C .计划性D .调节性25. 学生建立时间表、设置学习目标等，这在学习策略上是一种 ( C ) 。A .精细加工策略 B.组织策略C .资源管理策略 D.调节策略27. 创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于 ( B ) 。A .复述策略B .精细加工策略 C .组织策略 D .元认知策略28. 一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间 表来落实。对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。这是属于 ( A ) 。A .资源管

45、理策略 B .复述策略 C .组织策略D .精加工策略29. 学习课文时分段、总结段意属于 ( C ) 。A .复述策略B .理解一控制策略C .精细加工策略D .组织策略30. 元认知策略总是和 ( B ) 共同起作用的。A .监视策略B .认知策略c .资源管理策略 D .计划策略31. 想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记忆策略。从 学习策略的分类上看属于 ( D ) 。32人们常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是 ( B ) 。A .组织策略B .复述策略c .计划策略D.精细加工策略28A 谐音联想法B 编歌诀法C 位置记忆法D 联想法

46、33( D ) 就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。A 流程图B 网络关系图 C 系统结构图 D 图解纲要34元认知的实质是个人对自身认知活动的自我意识和 ( A ) 。A 自我调节B 自我认知C 自我指导D 自我学习35 设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学 习任务属于( D ) 。A 监视策略B 组织策略c 复述策略D 元认知计划策略36 学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于( A ) 。A .复述策略B.精细加工策略 C .组织策略 D .元认知策略37以下属于认知策略的是 ( C ) 。A .在阅读困难或不熟

47、的材料时放慢速度B .对每一天的活动，都列出一张活动顺序表c .将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结D .意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落 38.随意识记使用的策略主要归属于 ( B ) 策略。A .组织B .复述C .精细加工D .计划39 .学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习， 这种学习策略属于 ( A ) 。A .复述策略B.精细加工策略 c .组织策略 D .元认知策略40 .在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关 系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于 ( B ) 。29A .精细加工策略 B .组织策略c .

48、复述策略D .做笔记策略41 学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点， 回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置 的记忆法属于（B ） 。A .复述策略B.精细加工策略C .组织策略 D .元认知策略二、填空题：把答案填在题中横线上。I.学习策略训练的原则包括主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。2 .学习的认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。3 .元认知指对认知的认识,即个体关于自己学习或如何学习的知识。4.交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会。6 .复述策略是指为了在记忆中保

49、持信息而对信息进行重复识记的策略。8.元认知策略包括计划策略、监控策略和 _调节策略。9.随意识记 是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。10. 一般来说，先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。12. 元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预测其有效性。13. 指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习聖馈和迁移等环节构成。15元认知包括两个成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。17.交互式教学旨在教学生四种策略：总结、提问、析疑和

50、预测。18.元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略， 它有助于学生有效地安排和调节学习过程。19. 常用的组织策略有聚类组织策略、概括法和比较法,其中概括法又可分为纲要法和网络法。21 元认知监视策略包括阅读时对注意加以跟踪、 对材料进行自我提问、考试时监视自己的速 度和时间等。3022. 指导教学模式训练 低 年级的学生比较有效。23. 元认知调节策略的运用离不开计划和监控策略, 计划和监控是自我调节学习的基础和依据。25. 精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的策略。26.生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象,如图形、图

51、像、表 格和图解等，以加强其深层理解。27. 认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述_性_ 知识的。28. 在利用组织策略进行复习的过程中，常用的表格有一览表和双向 _29. 常见的精细加工策略有：记忆术、做笔记、提 I、生成性学习、利用背景知识，联系实 际。30.画线是一种常用的复述策略。31. 一般认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。32. 一般来说，资源管理策略可分为时间管理策略、学习环境管理策略、寻求社会支持策略等。33.对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记:对于篇幅较长或者较难、内 在联系不强的材料，适于

52、采用分段识记。36.有目的、有意识的识记是有意识记。37. 视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。40.在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程， 这种执行控制功能的 基础是兀认知。42.任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。43. 对新知识进行扩展与引申也是深化理解新知识的重要途径。44.建立学习时间表属干运用资源管理策略的学习策略。第七章 技能的形成31一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。1 根据练习时间分配不同，练习方式分为 ( A ) 。A 集中练习与分散练习B 整体练习与

53、部分练习C 模拟练习与实际练习D 实际练习与心理练习2 从所涉及骨髂、肌肉大小，弹钢琴属于 ( C ) 。A 闭合型操作技能 B 开放型操作技能C 精细动作技能D.粗大动作技能3 下列属于连续操作技能的活动是 ( B ) 。A 打开收音机 B 练字c 实弹射击D 开车4在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法用 ( D ) 。A 图示B 坐标C 遗忘曲线D 练习曲线5 在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度 的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为 ( D ) 。A 操作的定向B 操作的模仿 C 操作的整合D 操作的熟练6 在心智技能形成过程中，依据心智技

54、能的实践模式，把主体在头脑中建 立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为 ( C ) 。328. ( B ) 即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果反馈。A .内部反馈B .外部反馈C .动觉反馈D .过程反馈9 .心智技能的结构具有 ( A ) ，执行具有( C )，对象具有( D )。A 原型启发B 原型定向7 动作技能的特点是 ( A )A 客观性、外显性、展开性C 客观性、外显性、简缩性c .原型操作D .原型内化B 观念性、内潜性、简缩性-D .观念性、内潜性、展开性33A .简缩性B .外显性C .内潜性D .观念性10 加里培林及其心理学派的著作中，被称为

55、“物质或物质化阶段”的是 ( C ) 。A .原型设计阶段 B.原型内化阶段 C.原型操作阶段 D.原型定向阶段11 .在技能形成过程中，练习中出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为 ( C ) 。A .抑制现象B .挫折现象C.高原现象D .低谷现象13 .在操作技能形成过程中，把模仿阶段练习的动作固定下来，并使各种动 作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为 ( C ) 。A .操作的定向B .操作的模仿c .操作的整合 D .操作的熟练14 . () 是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。A .认识技能B .动作技能C .知识迁移D .思维15 .依

56、据技能本身的性质和特点，技能的种类有 ( C ) 。A .工作技能和生活技能B .动作技能和操作技能C .操作技能和心智技能D .智力技能和认知技能16.在智力技能形成的过程中，智力活动的实践模式，向头脑内部转化，由物质的、外显 的、展开的，变为观念的，内潜的，简缩的形式的阶段是 ( D ) 。A .原型定向B .操作定向c .原型操作D .原型内化17 .安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是 ( D )19 .在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协A .认知阶段B .联结阶段C .评价阶段D.自动化阶段18 .在学校学习中，技能的学习以 (D ) 的掌握为前提。

57、A .感性知识B .理性知识C .陈述性知识 D .程序性知识34调性差，常常出现顾此失彼现象的阶段是 ( B )20 阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于 ( B )A 操作技能B心智技能C 应用技能21 吹拉弹唱属于 ( C ) 。A 识记技能B心智技能C 动作技能22 练习扔铅球的动作时，宜采用的练习形式是 ( B ) 。A 心理练习B 整体练习c 局部练习D 分散练习23 人借助于骨骼、肌肉实现的，以合理的、完善的方式组织起来的一系列外部动作方式，称之为 ( D ) 。A 心智技能B 演讲技能C 驾驶技能D 动作技能24 操作动作符合规范要求，符合动作原理。无论是在动作的力量、

58、速度、 幅度还是结构等方面都符合标准。这是指操作动作的 ( D ) 。A .合法性B .客观性c .适应性D .精确性25 心智技能的对象具有 ( D ) 。A.外显性B .客观性C .展开性D .观念性26 .技能形成的基本途径是 ( D ) 。A .讲解B .观察C .示范D .练习27 .在原型内化阶段，动作的执行应从(A )言语开始，再逐步转向(B)言语, 顺序不能颠倒。A .外部言语C .出声的外部言语D .不出声的外部言语28 .在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象的最适当解释是 ( A )A 操作定向B 操作模仿c 操作整合D 操作熟练D学习技能D认知技能B内部

59、言语35c 防止过早出现疲劳D.先要有准备动作29 根据练习内容的完整性的不同可将练习分为 ( B ) 。A .集中与分散练习B .整体与部分练习C .模拟与实际练习D .过分与适度练习30 .就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是 ( C ) 对动作技能学习的重要性。A .言语指导B .示范C .练习D .反馈31 .在演示加法运算时，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和； 知道运算的客体就是事物的数量；知道运算的操作程序 (步骤次序)及方法( 运算的方式 ) 。按照加里培林的心智技能阶段理论，这属于 ( A ) 。A .动作的定向阶段B .物质与物质化阶段C .不出声

60、的外部语言动作阶段D .内部言语动作阶段32 .动作技能就其动作的进行而言，具有 ( A ) 对结构而言具有( C )。A .外显性B .客观性C .展开性D .观念性 33.根据完成活动时是否凭借工具，可将动作技能分为 ( D ) 。A .细微型与粗放型操作技能B .连续型与断续型操作技能C .闭合性与开放性操作技能D .工具性动作技能与非工具性动作技能34. 在原型定向和原型操作阶段 ,言语的作用在于标志动作 ,在原型内化阶段 ,言语的作 用在于巩固形成中的动作表象 , 此阶段训练的重点为考察言语的 ( C )A.熟练动作B .动作自动化C .动作效应D .内部转化35.动作技能就其动作结