绘本教学的误区与解决策略

1、绘本教学的误区与解决策略绘本教学的误区与解决策略幼儿期正处于“读图”年龄段，图画书对幼儿的视觉震撼更为 直接。图画书对幼儿的情感、想象力及审美感的启迪是他们日后成功 与快乐生活的源泉。正是这样的背景，绘本阅读悄悄地进入了我们幼 儿园，成为早期阅读的教材。但是，市于一部分教师对绘本教学本质 问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象。在实践屮，由于经验 的缺乏和认识的偏差，绘本阅读没有发挥其优势，绘本阅读教学也陷 入了种种误区。误区一：阅读识字型图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学屮，一些教师便利用绘本精简 的语言，让幼儿在绘本阅读中进行识字训练。在识字要求的压力下, 让绘本失去原有

2、的趣味性和吸引力，让幼儿对绘本望而却步。误区二：提问传授型好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒主题和深刻的内涵。一些教师在教学中，急功近利, 为了让幼儿在绘本阅读中受到教育，便以提问贯穿绘本阅读始终。在 一连串的“你知道了什么？ ”“你懂得了什么？ ”的追问下，幼儿的 阅读兴趣被蒸发。误区三：无指导型在绘本阅读教学的实践中，一些教师本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读 教学屮，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质 疑、不指导，使绘本蕴含的丰富价值和意义缺失，效率低下。那么，在绘本教学中如何让幼儿对绘本“爱看、会听、善讲、敢编、乐 演”呢？我们园相关课题

3、组通过以绘本为载体的教学活动实践，探索 出了一系列的绘本教学策略和方法。一、教材的调整和处理策略在实践中，我们发现有些绘本页数较多，画面细节非常丰富，信息量较大。幼儿在集体阅读时兴趣点容易分散。根据这种现状，我 们课题组教师在进行绘本教学前，会站在幼儿的角度上进行研读与思 考，根据教学的需要，在忠于原著的基础上，对绘本进行适当的取舍 和整合，用最适合幼儿的表现方式将绘本所蕴含的真正内涵传递给孩 子，从而达到教学的目的。女u：绘本鼠小弟的小背心中，有六个动物借小背心：小鸭子、小猴、海狮、狮子、马、大象，而且，他们 的对白都是一样的。反复的情节、反复的对白在教学过程中显得很单 调，幼儿的注意力容易

4、分散。因此，我们删减了两个角色：海狮和马， 这样故事更加紧凑，乂没有影响主题的表达。二、幼儿活动式体验策略幼儿发展故有效的途径就是体验，体验强调的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动，使幼儿在此基础上构建知识、提 升经验，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为一生的可持续发展打下良 好的基础。我们根据小、中、大班幼儿的年龄特点，分别采用了不同 形式的活动式体验策略。针对小班幼儿以直觉行动思维为主，无意注 意占优势的学习特点，我们重点采用“游戏体验”和“操作探索”的 策略，引导幼儿在游戏性、情景性、操作性的氛围中充分感知和体验。如：小班绘本活动“好饿的毛毛虫”,我们设计了这样的操作探索环 节：提供15的

5、数字卡及水果卡一套，让幼儿进行数学方面的5以 内数量对应关系的操作。数字1,对应毛毛虫吃了 1个苹果；数字2, 对应毛毛虫吃了 2个梨子屮大班幼儿生活经验和知识能力有了 一定的提高，想象力、表达力和探索欲有了进一步发展，我们重点运 用“表演表现”、“想象创作”等策略，鼓励幼儿在充分感受和体验 的基础上学会表达、学会合作、学会创造，促进幼儿各方面能力的提 升。如大班绘本佩泽提诺中的儿个角色小p、飞得远、游得快等 形象都是由色块组成的，那么小p在寻找自我的旅途中还会遇到的什 么样的朋友呢？我们在续编活动中提供了由色块组成的可自由变化 的魔棍，让幼儿用魔棍建构形象，并根据自己建构的形象起名，女th

6、为什么（问号形象）、看得远（望远镜形象）、航海家（龙舟形象）等 來续编绘本故事。三、师幼互动提问策略幼儿园教育指导纲要（试行）中要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现， 敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的 师幼互动。”在这种互动屮，教师是幼儿的合作者、引导者。在深刻 理解教材的基础上教师通过“提问”，抓住故事情节线索，抓住绘木 特质进行引导提问。在绘本阅读活动中，我们运用了引导性互动提问、 追问式互动提问、层次性互动提问、启发式互动提问等一系列的策略。 如大班绘本活动“想吃苹果的鼠小弟”，教师可在出示封面，揭示书名后，在第一张画至海狮前面儿张画运用引导性互动提问。教

7、师可提 ill:"小动物们在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？ ”的问题, 让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。在 绘本故事情节发展的转折处，指着海狮的画面至结束处，教师采用追 问式互动提问：“小小的海狮为什么能摘到苹果？ ”这样的追问引发 幼儿进一步深层的思索。再如大班绘本活动“我的幸运一天”，针对 幼儿在阅读过程遇到的重难点问题，设计了启发式互动提问：“为什 么狐狸不吃小猪，反给它洗澡、做午餐、做按摩呢？ ” 一些幼儿认为 是狐狎想吃到干净、肥一点的小猪；另一些幼儿则认为这是小猪想出 來的办法，想拖延吋间。到底哪种推测是正确的，教师不作解答，而 是让幼儿带

8、着期待到最后儿张画面中（这部分事先用夹了夹住）去寻 找答案。实践证明，以上互动中的提问共同构造了一个全方位的、动态的绘本阅读活动中关于问题的探究过程，这种全面的互动使 阅读活动更富有活力，并从不同的角度保证了绘木阅读活动冃标的实 现。四、幼儿情感体验式策略幼儿期的情绪情感正处在发展的关键期，而绘本非常强调情绪和主题的连续性，绘本幽默、夸张 的内容深深吸引幼儿注意。教师在教学过程中，根据幼儿的真实情绪 的需求，紧扣绘本情感的中心思想，因势利导，弥散情绪气氛，使幼 儿受到感染和影响，再通过教师的肯定和鼓励，让这种体验印入到幼 儿的脑海中，成为他们真实的情感体验。如大班绘本活动“苏菲生气 了”，开始

9、时我让幼儿观察苏菲生气的表情，并学一学她生气的表情。 猜一猜苏菲今天为什么这么生气？通过猜想生气的原因让幼儿设身 处地将自己和苏菲融合在一起，感同身受地去阅读理解后面的故事。 当幼儿阅读了绘本，知道了苏菲生气的原因后，再让幼儿讨论：生气 好吗？有什么不好？那你们在非常生气的吋候有什么好办法让自己 的心情平静下来？你能把口己的办法记录下来吗？同时将幼儿记录 的作品展示在黑板上，请幼儿逐个说明自己的做法。通过这样的情感 体验的方式，让幼儿明口生气的情绪对自己和别人都不好，当你生气 的时候，要学会找一个好办法让口己的心情平静下来，让口己和周围 的人重新快乐起来。<!-endprint->

10、<!-startprint->五、多元化表达表现策略每个幼儿都有着自己独立的思想，教师在动态的教学过程中，应为幼儿提供多种想象、尝试多元化表达表现的 机会与条件，运用多种形式创设各种有利于幼儿多角度、多方面表达 表现的情景，鼓励幼儿大胆地表达表现自己对绘本屮描述情景的理解, 从而实现艺术间的同构。女口：在绘本活动“爷爷一定有办法”中，可 让幼儿从衣料的大小、材质方面，通过口己的经验和想象，多途径、 多方面的讲述衣料还可以变成什么？并提供足够的材料让幼儿在操 作和实践中，充分感受到爷爷的智慧和不同制作方法带来不同效果的 成就感。多元化的表达表现，不仅激发了幼儿对语言表达的渴望，也 深

11、植了对绘本内容的理解、多途径的角色体验。六、信息技术的运用策略我们建立了一套丰富的多媒体素材库，并充分利用多媒体的优势，将传统的绘木教学与多媒体技术相结合。即教师根据 教学的需要，利用多媒体对教学内容进行处理。将绘本的画面重组、 增加动画和声音的配置、镜头的特写等，从而突破了绘木的静态限制， 极大地提高了幼儿参与活动的兴趣，为幼儿积极的情感体验和社会性发展奠定良好的基础；通过“焦点放大”和“聚光灯”的功能，幼儿 学会观察，学会了如何寻找绘本中的情节发展线索，轻松解决了教学 重难点；通过多媒体各种形式的人机互动和链接功能，把内容形象直 观地呈现给幼儿，拓宽了他们的视野，丰富了讲述内容，增加幼儿的 感性经验，而冃通过链接操作更有效地体现了教材处理的人文性，为 教师的教学带來了便捷，让教具更好地为幼儿服务。如：大班绘木火 焰生动地描绘了一只勇敢而智慧的狐狸妈妈一一“火焰”，在其孩 了深陷险境吋冒生命危险救孩了的惊险经历。为了凸显绘木的价值, 更深地体会狐狸妈妈“火焰”冒险救孩了的机智情境，我们在教学中 将原故事的重点即笫二次惊心动魄的营救进行了改编。用生动形象的 同时配合以切合的动画和咅怎烘托，既增强了惊险度又生动地展现了动词:跨、跑、跃、跳描述了 “火焰”被猎狗紧追不放的场景,“火焰