福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见

1、福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见（征求意见稿）为贯彻落实教育部基础教育课程改革纲要（试行）、普通高中课程方案（实 验）和普通高屮技术课程标准（实验），推进我省普通高屮通用技术新课 程的实施，结合我省实际，特提出福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施 指导意见。一、领会课程理念普通高中通用技术课程是一个全新的课程，是此次普通高中课程实施的亮点和难 点。它立足于九年义务教育劳动与技术课程的基础，通过对宽泛的、基础的、与 学生常生活联系紧密的技术内容的学习，以进一步提高学生的技术素养，促进 学生全面而富有个性的发展，着力提高学生技术的设计与应用为基础的技术实践 能力，努力培养学生的

2、创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养普通高屮阶段的通用技术课程属于通识教育范畴，是以提高学牛的技术素养为主 旨的教育，是高中学生的必修课程。它关注全体学生在全面发展的基础上富冇个 性的发展。通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技 能的形成、思维方法的掌握和文化的领悟三者z间的统一，在注重拓展学生技术 能力的同时，促进学生共通能力的发展，提高学生的技术素养。注重学生创造潜能的开发，积极培养学生创新的精神高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判 精神都达到了新的水平。在学习活动中，耍鼓励学生想象、怀疑

3、和批判，要营造 民主、活跃、进取的学习氛围；应充分利用通用技术课程的内容载体，结合我省 各地区的实际情况，挖掘具有地方特色的载体，培养学生的学习兴趣，激发学生 的创造欲望；应通过技术设计、技术试验、优化试验及解决实际问题等活动，为 学生展示创造力提供广阔的舞台；培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的 精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发。立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育通用技术课程应当通过貝体的技术实践使学牛理解技术与科学的联系和区别，以 及两者对社会发展、人类生活所具有的同等意义上的重要作用，从而深化学生的 认识，开拓学生的视野。与此同时，应注意将技术所蕴含

4、的丰富的人文i大i素，内 在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，而且用技术所蕴藏的艺术感、 文化性、道徳责任打动学生的心灵，滋润学生的心出，提升学生的文化品位和人 文素养。紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化 通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程内容，在注重课程内容的基础 性、通用性的同时，注重它的先进性；应注意从学生现实生活所接触的技术内容 向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技 术发展的崭新成果和未来走向；应让学牛在掌握基础知识和基木技能的同吋，有 机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息，从而领略到技术发展的内在动 力和文化意

5、义，增强对当代先进技术及其文化的理解。丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、 充满探究、生动活泼的活动过程。在这个过程屮，学生是学习的主体，教师是学 习活动的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。在课程的实施过程中，应当从 学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动；应当根据学生的身心发展规 律和技术学习特点，指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方 式，促进学生探究能力的提高、积极的情感态度与价值观的形成，以及终身学习 能力的发展。的加强对课程综合性和实践性的认识，全面提高学生的技术实践能力 通用技术课程具有

6、高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调齐学科、各方而 知识的联系与综合运用。学习中，学生不仅要综合运用已有的各学科的知识，还 要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。学生的学习活动不 仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。同时，还立 足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”，以学生的亲手操 作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者 通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情 感态度、价值观以及技术能力的发展。二、理解课程结构通用技术课程设9个模块，其中必修模块2个，为“技术与设计

7、t、“技术与设 计2”，其余均为选修模块。每个模块2学分，教学时间为36课时。课程的模块结构图简易机器人制作v建筑及其设计2电子控制技术卩汽车驾驶与保养卩服装及其设计3家政与生活技术卩技术与设计2q技术与设计“eerf课程结构模块图心关于课程模块的说明1 必修模块通用技术课程的必修模块是“技术与设计1”与“技术与设计2”，2个必修模块之 间呈递进关系，即“技术与设计1”是“技术与设计2”的基础。“技术与设计1”与“技术与设计2”的基本内容是技术设计。技术设计是技术的基 础内容，是技术发展的关键，是动手与动脑相结合、培养学生创新精神和实践能 力的良好载体，对学生理解技术、使用技术、应用技术解决实

8、际问题等方面的技 术索养的提高具冇奠基作用。通用技术课程的必修内容集中反映了提高学生技术 素养的基本耍求，体现了技术发展的时代特征，是学生未來生活必备、终身发展 冇用的基础内容，也是学生学习通用技术课程选修模块的基础。“技术与设计1”是普通高中通用技术学习的导入模块。旨在使学生理解技术及其 性质，经历一般的技术设计过程，并在九年义务教育中的劳动与技术学习的基础 上，形成结构较为完整的技术素养。具体内容有技术及其性质、设计过程、设计 的交流、设计的评价。“技术与设计2”是“技术与设计1”基础上的必修模块。具体内容为具有典型意 义的专题性技术设计，它们是结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设

9、 计。2 选修模块 通用技术课程的选修模块着眼于不同学生的不同发展要求，其内容是必修模块在 不同具体技术领域的延仲和深化，旨在为学生捉供更为丰富、更为多样的技术实 践的机会，拓展学生的技术经历，提高学生理论应用于实践的能力。通用技术课程设置选修模块7个，模块之间为并列关系，供学生在修学必修模 块之后根据兴趣和条件自由选择。选修1 （电了控制技术）:以电了技术为基础设立的选修模块。貝体内容有传感 器、数字电路、电磁继电器、电子控制系统及其应用。学生可以通过设计和制作 电子控制产品进行一些简易的技术试验，接触一些更具挑战意义、更富有趣味的 技术问题。选修2 （建筑及其设计）:立足于口常生活和生产中

10、应用广泛的建筑技术而设立 的选修模块。具体内容有建筑与文化、建筑结构及其简单设计、建筑材料及其加 工、建筑构造及其设计。该模块人文内涵丰富，实用性强，设计和制作内容简便 易行。选修3 （简易机器人制作）:基于计算机技术的学习平台、将机械传动与单片机 的应用有机组合的选修模块。具体内容有单片机及其控制程序、单片机与控制电 路、单片机与传动机械。该模块给学生提供了运用当代先进技术和先进思想方法 进行设计、制作，以解决实际问题的机会。选修4 （现代农业技术）:以较为先进的、与日常生活联系紧密的现代农业技术 的理念和方法，以及农业技术试验为主要内容的选修模块。该模块设置了可供选 择的6个研修专题，它们

11、是：绿色食品、品种资源的保护和引进、无土栽培、 营养与饲料、病虫害预测及综合治理、农副产甜营销。每个专题18课时，选修 2个专题即可获得该模块的学分。选修5 （家政与生活技术）:以家政与技术的联系为基点、旨在提高学生未来生 活质量而设立的选修模块。具体内容有家政概述、家庭管理、家庭理财、家庭保 健。该模块紧贴学生生活，内容丰富有趣，设施要求低。选修6 （服装及其设计）：旨在通过学生对服製的认识、欣赏、设计及简单制作 增添生活情趣、提高生活品位、增强审美和造美能力的选修模块。具休内容右服 装与材料、服装与文化、着装设计、服装设计。该模块蕴含丰富的人文因素，同 吋又具有一定的技术含量。选修7 （汽

12、车驾驶与保养）:侧重于技术应用和实际操作能力培养的选修模块。 具体内容有汽车构造与工作原理、汽车驾驶有关法规、汽车驾驶技术、汽车例行 保养。该模块为学生捉供了接触当代技术产品、学习和使用具体技术的机会，具 有科学与技术紧密结合、操作性强等特点。关于修学课程模块的建议 齐地（市）必须认真严格落实必修课程，同时根据学校的具体情况，创造条件， 积极开齐选修课程。建议高屮一年级至少开设一个必修模块。在修学必修模块z 后即高二年级至高三上学期开设选修模块。我省普通高中通用技术课程必修与选 修科口教学计划参见下述3种方案表。福建省普通高中通用技术课程计划案 方二 案 方三 案 方e段 学学段学段 高、t1

13、术1 技计 !>:设 必与*"7 i >:殳0m技计 像设-i n、 nitl、i一 与修 一 术选 戒2, 修计 一必迓 一ii、iil修iv 爪诊 型iv、修 型t1t1、n修 选tltl、tl修 选it1、t1侈 选ivih、j方案说明:方案一：1高一学年的必修课程可以有如下儿种排课方法：（1）采用每周2学吋、占用4个学段的方法排课；（2）釆用每周4学时、分别占用1个学段的方法排课；（3）采用在某个学段集小授课1周的方法排课。2.高二、高三学年的各个学段的选修课程也可参照上述的排课方法。 方案二1. 高一学年的必修课程可以有如下几种排课方法：（1 ）釆用每周2学时、

14、占用2个学段的方法排课的；（2）采用隔周2学时，占用4个学段的方法排课；（3）采用每周1学时，占用4个学段的方法排课。2. 高二学年的第i、ii学段可以有如卜几种排课方法：(1 )采用必修部分每周4学时、占用第i学段，选修部分每周4学时，占用第 ii学段的方法排课；(2)采用必修部分每周2学吋、占用2个学段，选修部分每周2学吋、也占用 2个学段的方法排课。但采用此种方法排课吋必须注意选择对技术与设计2依赖 性较小的选修模块开设。如：家政与生活技术模块。3英余的各个学段的选修课程排课方法可参照方案一。方案三：1高一学年的必修课程可以有如下几种排课方法：(1) 采用每周2学时、占用2个学段的方法排

15、课的；(2) 采用每周4学时、占用1个学段的方法排课；(3) 采用在某个学段集屮授课1周的方法排课。2.高二学年的笫i、ii学段的排课方法可参照方案二。3 其余的各个学段的选修课程排课方法可参照方案一。通用技术课程课堂上要求动手操作的时间较多，因此，不论采用何种方案，如果 每周有2学时(或以上)的通用技术课，建议采用2节连课的方式，这样可以 冇比较高的课堂效率。学生修完必修的2个模块并获得4个学分，作为高中毕业的最低要求。在此基 础上，学牛可以根据自己的兴趣和未来就业或升学的需要修学选修模块。建议具 有工科、农科取向的学生在获得必修的4个学分之后至少再选修4个学分，即 共获得8个学分。农村普通

16、高屮的学生在修学必修模块的基础上，可以结合“绿色证书”教育及其他 技术培训获得“双证城市普通中学也可以根据学牛的具体需要和学校的具体条 件开设职业技术类地方或校木课程，学生通过选学职业技术课程获得相应的学习 证书。这些学习经历及所获得的相应证书，作为高中毕业生就业或升学所需要的 参考材料。三、把握内容标准通用技术课程不是单纯的技能训练课程，它着力发展的是以技术设计与应用为基 础的技术实践能力和创新精神；它力图使青少年的知识、技能和对科学的理解结 合在一起，注重的是学生对技术思想和方法的领悟和运用，对技术的人文因索的 感悟和理解，其核心是“提高技术素养”。这一课程目标的确立，突破了传统的以“单纯

17、劳动”或“技能培训”为主要取向的fl标模式，以全新的内容体系实现了我国 技术教育课程目标的根本转型。明确通用技术总目标，着力追求独特目标的实现1 技术的理解、使用、改进及决策能力必须引导学生正确理解技术，妥善使用、改进技术，综合考虑环境、经济等各方 面因素，增强技术决策能力。通用技术课程就是改进以往教学更多的看重技术的 使用能力，也即对技术操作技能的掌握以及熟练程度比较重视，重视从技术的使 用能力拓展到理解能力、改进能力、决策能力及管理能力。2 意念的表达与理念转化为操作方案的能力技术课程的性质决定了它必须注重培养学生将最初的技术设想转化为口j操作的 技术设计、制作方案的能力，把设计思路用图形

18、等技术特有的语言表现出來，形 成设计的方案等。在动手过程屮掌握技术知识和原理，体验技术带来的烦恼与快 /p o3 知识的整合、应用及物化能力未来的社会是一个高度技术化的社会，未来公民应能全面适应突飞猛进的科学技 术的社会，能综合运用齐种科学、技术、人文知识解决实际问题。技术认知过程 屮涉及的各种对象、结构、功能、方法，都需要按系统原则不断整合起来，加以 集约化处理，使z形成一个合理有效的整体，來满足人们的各方面需要。通用技 术课程不应再满足丁单一的知识技能的获取和积累，而应顺应社会发展趋势，注 重知识的整合，注重技术知识转化和应用能力的培养。4创造性想象、批判性思维及问题解决的能力技术素养的内

19、涵十分丰富，不仅包括良好的技术知识结构，娴熟的技巧技能，更 重要的是强烈的探究精神、丰富的想象力、富于建设性的批判和创造力，其核心 是分析问题、解决问题的能力。通过技术设计等活动，通用技术课程应能成为激 发学生的探究、批判和创造欲與的良好载体，使学生的创造潜能、批判思维得到 有效开发，提高学生实践动手能力。5.技术文化的理解、评价及选择能力技术是人类文化的重要组成部分，文化性不是技术外在的特征，而是其内在的特 性。不同历史吋期、不同民族产生着不同的技术文化，不同世界观、不同价值观 催生着不同的技术文化。技术文化的理解、评价及选择能力的培养，就是要使学 生去解析技术中的文化特性，理解世界的多元文

20、化在技术上的体现，能从一定的 价值观出发去选择适合自己或本民族的技术文化，并尽可能将文化要素列入技术 设计的考虑因素之中。努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的统一1 .知识与技能新课程虽然强调过程与方法，强调情感态度与价值观方面的目标，但不是否认和 忽视知识与技能，只不过知识与技能已不是课程学习的全部口标，而是课程口标 的一部分。标准中所提的知识与技能的目标主要是从技术性质、技术设计、技术 语言、技术制作、技术试验等方面提出，这里既有最基木的技术知识与技能，也 冇与人们的h常生活和工农业生产等相联系、着重体现应用的知识与技能。除了 “能绘制一些简单的技术图样”、“熟悉一些常见

21、材料的属性及加工方法”目标外， 新课程就是根据社会发展的需求和人才培养理念的转变而设的。2 过程与方法任何课程的学习都是一种课程经历，没有这种经历就绝不会有口标的实现，并且 这种学习的经历本身就是目标的一个部分。因此，经历一系列典型的学习过程， 获取相应的方法就成为课程学习目标的重要方面。课标的通用技术部分在过程与方法方面提出了 6个具体口标。这6个方面口标 的陈述，都将学生的学习过程和学习结果紧密地联系在一起，而这6个耳标是 从过程的内容和性质加以区分的，具有典型意义，它组成了学生技术学习过程中 的主体部分。与此同时，每个目标还针对过程的经历体会捉出了明确的体验性目 标。如在“经历技术方案的

22、实现或转化为产品的过程”的基础是“休验意念具休化 和方案物化过程111复杂性和创造性” o将“过程”的“经历”与“方法”的“获得”及“过 程”的“体验”紧紧结合起來陈述廿标，冇助于教师把握和组织教学过程。3 情感态度与价值观课标从学习兴趣与学习态度、参与技术活动的应有品质、思维与个性特征，对技 术、人文特性的体悟和和关的意识观念等方面提出了通用技术学习中的情感态度 与价值观方面的6个具体目标。这些目标一方面体现了通用技术课程独有的追 求，同时也反映了通用技术课程对学生共通能力的发展，对一般价值观的形成及 学生情感方面的一般发展所作出的贡献。标准所提及的这些意识的培养、意志的 锤炼、品质的塑造、

23、观点的形成对学生的个人成长和终身发展具右奠基意义和核 心作用。值得指出的是，这里的情感态度与价值观目标并不等同于“德育”。它一 方面包括了许多德育的要求，另一方面也包括了一些超越德育范畴的非智力因 素。通过整合“知识与技能”、“过程与方法”、“态度情感与价值观”三个维度，通用技 术课程目标成为一个三位一体的相互支持的冇机整体，从过去的单纯注重劳动和 技能培训转向强调学生的技术素养，关注学生全面的发展，从而使学生能更加理 性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术，以更亲近技 术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活，参与社会对 技术的决策，参与技术创新的实践，

24、为今后迎接未來社会挑战、提高生活质量、 实现终身发展奠定基础。四、课程教学实施具有国家课程属性的普通高中通用技术课程如何适应各地dlj）学校的具体条件 而有效地实施，这是一个大家普遍关心的问题，同时也是课程实施中的一个难点。 对此，在教学设计上应注意以下几点：引导学生亲历设计过程设计是技术活动中的核心过程。设计是解决技术问题的一种方式，又是技术 基础z-,也是通用技术各个模块教学屮的重要内容。教学屮应充分注意：1 提高学生对设计过程的参与程度在技术教学活动屮，要特别强调学生的全员性和全程性参与，即要每个学生都要 学习技术课程，每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过 程。有意识

25、拓宽学生视野，培养学生主动探究精神和创造精神。要做这“两全”， 教师必须在教学屮注意激发和保持学生对技术问题的强烈兴趣，以吸引他们主动 而积极地参与设计过程。2 引导学生生成多种设计方案技术问题及其解决问题的方法是多种多样的，在设计过程中，要积极引导学 生从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问题，生成解决问题的多个方案。3 加强设计中的过程评价设计过程是学生手脑并用的过程，过程评价可以促进这种互动的发展，鼓励学生 注重对技术的探究，有利于形成规范的操作行为，实现情感价值观的体验。重视技术思想和方法学习的指导1 正确认识学习技术思想和方法的重要意义在教学屮加强技术思想和方法的教学，是实现技术

26、教学的通识化的一项重要 举措，是对历次改革寻求技术通用性的重大突破。2 让学生在实践中领悟技术的思想方法教材中提供了大量的技术和思想方法的案例，教师要结合技术思想和方法教 技术，让学生在实践中运用技术思想和方法去学技术。重视技术试验的教学试验是属于技术设计过程中一种重要技术方法，是把科学知识的技术原理物化为 技术成果的一条基木途径。技术试验有多种方法，常用的试验方法有对比试验法、 析因试验法、性能试验法等。要努力创造技术试验环境，鼓励学生积极进行技术试验，避免出现“丨i头设计"黑 板试验”的现象。教师要指导学牛止确对待技术试验的失败，帮助学牛分析失败原因，总结经验。 可以用历史上发明

27、家百折不挠进行试验的典型事例激励学生，鼓励学生树立克服 困难的信心、锤炼出不怕挫折的意志。倡导学习方法的多元化耍针对不同的学习内容和学生差异，选择模仿、合作和研究等不同的学习方式， 让学生共同学习讨论、归纳，从中培养学生团结协作的精神，促进学生在教师指 导下主动地、富有个性地学习。要积极渗透研究性学习的方式，改变以往的教学过于偏重接受学习的倾向，促进 课内外的沟通，加强学生学习的自主性，提高学生的技术探究能力。加强对学生的个别辅导技术课程内容之间的联系十分紧密，同时学生的接受能力也各有差异，所以在学 生的学习过程屮，容易出现分化现象。特别是操作技能的练习屮，有些学生如果 得不到及时辅导和具体帮

28、助，往往会造成学习的中断，其至还会干扰正常的教学 秩序。技能操作教学和学生动手实践过程中，教师要加强巡视，注意教学信息的 及时反馈，及时给冇困难的学生捉供帮助。耍根据不同的情况釆取不同的方式辅 导，特别是发挥学、做较快的学生的作用，请他们当“小老师”辅导有困难的学生。的注重信息技术在教学中的使用信息技术是一种重要而又普遍使用的现代技术，在教学中使用信息技术可以改变 教和学的方式，降低学习技术的难度，提高学习技术的效率。耍积极创设条件，利用计算机设计辅助（cad）和仿真试验等现代技术在构思 方案、绘图、模拟试验等方面的应用，培养学生使用现代工具解决技术问题的意 识和基木能力；要利用网络技术进行技

29、术合作与交互式技术学习，以改善学习方 式，提高学习的有效性；要鼓励学生通过动手实践來打破对新技术的神秘感、惧 怕感，形成对技术的亲近感。（七）强化通用技术课程教学方法、方式的研究教学研究对创造性地实施通用技术新课程，促进通用技术教师专业的发展， 提高学校的课程开设能力，全面提高教育教学质量，具有重要的意义。教师依据 课程标准对教材进行再创造，适时加入最新的现代技术和高新技术，才能体现通 用技术课程的先进性、时代性。积极探寻不同差异下的教学设计策略 我省地处沿海、山区，齐地（市）经济和文化发展不平衡。即使在条件相似的地 区，同一地区的不同学校，同一学校的不同班级，同一班级屮的不同学生在技术 学习

30、的原有基础和基本条件等方面都存在着较大的差开。因此，在班级授课制的 前提下，我们应当看到差异存在的客观性和绝对性，应当在理论上探讨和实践上 寻求能适应不同学习条件、满足不同学生发展需要、具冇较高弹性和适应性的教 学设计策略和方法。舛注重课程内容载体的开放性和灵活性“技术与设计1 ”与“技术与设计2”并不规定统一的设计载体、统一的制作材料， 只指出明确的口标。各地、各学校可以根据当地实际，确定形式多样的设计载体。 即使同一个学校、同一个班级，教师也口j以设计合适的多样化的学习活动，以满 足学生的个体差异；教师应该鼓励学生根据口己的实际情况，选择适合口己的制 作对象，从而使不同的学生都得到富冇成效

31、、富冇个性的发展。五、课程评价通用技术课程有其独特的课程价值和鲜明的课程特点，其学业评价与自然科学类 课程和社会科学类课程有着较大的差异，综合、实践、应用、创造和开放是在评 价过程屮需要时刻关注的重点。教学评价是通用技术课程教学的冇机组成部分，对通用技术的学习具冇较强的导 向作用，应该围绕通用技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证通用技术 课程口标的达成。评价原则1 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用在通用技术教学过程屮，通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学 牛技术素养的全面养成。教师应注意观察学牛实际的技术操作活动全过程，分析 学牛的典型作品，全面考察学牛对通用技术的掌握程

32、度和应用技术思想和方法解 决问题的能力，帮助学生认识自己的不足，明确努力的方向，促进学生的不断发 展。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，要充分利用评价结果反思和改善自己 的教学行为和过程，发挥评价与教学的相互促进作用。2发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化应充分发挥通用技术教师在评价中的主导作用，同时注意培养和提高学生的评价 能力，适时引导学生通过门我评价和门我反思，了解门身的优势与不足，明确门 己的努力方向，以评价促进学习。教师应组织学生开展互评，在互评屮相互学习、 相互促进、共同提高。3 要关注学生的个别差异，鼓励学生创造实践 学生学习和应用通用技术的能力水平、发展

33、需求等方面的差异很大，通用技术课 程的评价要止视这种个别斧异。一方面，对不同起点、不同兴趣爱好的学生在已 有基础上取得的进步都应该予以认可，使每一位学生都能获得成功的体验；另一 方面，要尊重学生在学习和应用技术过程中所表现出来的个性和创造性，对同一 作品的不同设计思路和不同设计风格，对同一问题的不同解决方案，都应该给予 应有的认可和鼓励。4.建立发展性评价的理念，促进学生的发展要遵循'一切为了学生发展”的教育思想，在评价屮不追求仅仅给学生的学业下精 确的结论，更不要通过学生的互相比较來确定学生的等级分数。不要以一份卷子 定成绩，也不要以成败论成绩。即使是失败的作品或不成功的设计，只耍通

34、过体 验学生得到发展，就应该给予相应的成绩。耍通过评价促进学生在原冇基础上的 提高，通过评价发现学生的潜能和特长，了解学生发展的需求，帮助学生认识和 发现自我，促进他们的发展。充分发挥评价的导向功能，注意过程评价与结果评价相结合，全面评价与单项评 价相结合，阶段性评价与日常性评价相结合。评价内容评价要休现通用技术课程的理念、课程目标和内容标准，从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等方面，全面评价学生对技术思想和方法的理解和实际 应用能力，运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。普通高屮通用技术课程的设置体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地 为学生学习通用技术提供

35、更多的选择空间，有助于学生个性的全面健康发展。1 对教师的教学评价在普通高屮新课程实施屮，应努力建构并不断完善发展性的教师评价体系，这一 体系并非单纯由某种特定的评价模式构成，而是一系列能够促进教师专业发展与 教学水平提升的评价模式的总和，它注重将教师的专业素质（师德、师能）和学生 的学习行为整合为评价体系。在评价屮，对丁学生的行为表现、情感体验、知识 获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等, 均可成为评价的依据。对教师的发展性评价，应以教师自评为主，他评为辅。对教师的发展性评价，应注意处理好以下问题：评价指标的设计应针对教学 行为与过程屮的主要问题；评价指标应

36、具体而明确，指标的数量不宜过多， 便于操作；评价信息的采集应注意定性与定量相结合；评价指标的制定尽 可能在较大的范围内征询多方面的意见，形成相对最佳的方案； 让教师明确 评价的方式、方法。表一教师成长自评表教师姓名：任教班级：教学内容：教学时段：自评内容情况记载成绩努力方向进修学习教研活动教法探究资源开发与利用教学效果表二 通用技术教学情况问卷调查表项 目意见与建议满意度abc1 落实课标精 神安排合理2 .能够面向全 体以人为木3 教学方法得 当手段新颖4.学生愉快学 习获得成长5.教学秩序良 好气氛融洽班级:模块名称:任课教师:6 课内课外互 补生动活泼7 教学资源到 位&学校管理

37、到 位总体评价表三 高中通用技术课堂教学评价表学校年（班）级执教教师吋间课题一级指 标二级指标指标要索得分教师行 为（35 分）教学策略（15 分）教学目标明确、全面，符合技术课程 标准；教学要求具体、合理，切合学 生的能力水平；教学设计合理、落实 能力发展；教学方法生动、灵活、有 效，手段先进。教学态度（10 分）尊重信任学生，课堂气氛民主；热情 帮助、及时指导，促进学生主动发展。教学索养（10 分）教态、语言、板书等符合规范要求；应变能力强，创造性驾驭课堂教学。学生行 为（30 分）参与状态（15 分）参与面广、时间充分，积极主动、兴 趣强烈，思维活跃、个性突出。学习方式（15 分）认真积

38、极、口主学习、独立思考，有 效交流、与人合作，质疑讨论。教学过 程（20 分）过程氛围（10 分）课堂气氛和谐、环境宽松，教学节奏 明快、张弛有度。过程管理（10 分）引导学生积极进行探究，教学资源充 足，课堂调控合理，师生互动，生生互动。教学效 果（15 分）三维目标（15 分）知识与技能要求得到落实，概念形成 过程与规律建立过程得到体现，科学 方法得到有效渗透，情感、态度与价 值观得到提升，实现学生充分发展。总分及 等级a(90100)b(7589)c(60-74)d(0-59)简评：评课人签名：年 月日2.对学生的学习评价评价要体现通用技术课程的理念、课程目标和内容标准，从知识与技能、过

39、程与 方法、情感态度与价值观等方面，全面评价学生对技术思想和方法的理解和实际 应用能力，运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。学生学习评价的核心是评价的发展性功能，而过程性评价的是实现评价发展性功 能的重要举措。实施过程性评价应遵循以下原则：全面发展与关注潜能相结合； 共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价 相结合；自我评价与他人评价相结合。实施过程性评价应做到：评价主体互动化；评价内容多元化；评价方式多样化; 评价时间随机化；评价工具简单化；重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。通用技术课程实践性、综合性、创造性的特点，决定了通用技术课程评价方

40、式的 多样化。评价方式为一定的评价口标和评价内容服务，通用技术课程的不同学习 模块有不同的特点和呈现方式，这就要求根据不同的教学fi标和内容，选用不同 的评价方式，从而有利于教师的教和学生的学。选择评价方式要充分考虑评价口 标、评价内容、评价对象等实际情况，综合运用观察、交流、测验、实际操作、 调查、作品展示等多种评价方式。（1）过程性评价通用技术学业的过程性评价强调收集并保存学生技术学习状况的关键资料，通过 这些资料的呈现和分析形成对学生技术素养的认识，对学生的优势和不足给予激 励或提出改进建议，而不是简单地给淫生一个淫业等级或分数的结论。在木课程中，体现过程性评价的方式主耍有技术活动档案袋

41、的记录、表现性评价 以及访谈等。以下评价表仅供参考，并不代表唯一标准。各地各校可结合实际制 订合理有效、便于操作的评价表。表四通用技术学生成长记录档案系列表一“技术与设计（）”学生小组技术活动报告班级编号：教师：组长姓名：活动课题：时间地点：参与人员：活动目标：活动过程（内容、方法、步骤、结果等）：活动后记（收获、感想、经验、教训等）：附录（列出作品、方案等成果及引证资料的名称，并将文本附于最 后）技术活动报告评价教师评语师评等级附：小组成员活动民主评价表（等级制）姓名态度能力绩效总评（师评）注：技术活动报告的“师评等级”与“小组成员民主评价”是“师评”的主要参考。 “小组成员民主评价”由小组

42、集体评议，组长填写。表五通用技术学生成长记录档案系列表二“技术与设计（）”学生设计方案及作品评析方案及作品名称：主创者：参与者：学号:学号：方案及作品的产牛廿景 方案及作品的描述方案的优化概述方案及作胡的优缺点教师评价评语评价等级(2) 形成性评价形成性评价是在教学过程中实施的用于检测学生学习进展的评价。形成性评 价一般用丁检查学生对某一特定的学习内容的掌握程度。形成性评价与传统教学中的小测验和单元检测非常相似，但是更加侧重于检测木 单元教学的所冇学习结果。形成性评价注重考查学生学习过程屮的得与失，以便 调整教师的教与学生的学。表六通用技术学生成长记录档案系列表三通用技术课程学生阶段学习评价农

43、学生姓名：学号：模块名称：教师:阶段学 习内容评价内容自评评语总评学习态度评价自评完成学习任务情况等级学习能力评价组评等级学习结果评价 (成果、收获、不足)师评等级(3) 总结性评价总结性评价是在教学活动结束以后进行的成就评价，总结性评价主要是考核学生 的学习效果，确定学生最终的学习成绩。一般地，总结性评价要求检测学生学习 任务完成的程度。表七通用技术学生成长记录档案系列表四通用技术课程学生总结性评价表姓名：学号：模块名称：教师：阶段学习评 价小组活动评 价卷面或操作 成绩方案及作品评价内容或 序号师评等级内容或 序号师评等级内容或 序号师评等级摘述师评等级111111111本项总评本项总评本

44、项总评本项总评总结性评价评1语学分 平定注：“等级”分a、b、c、d四档，分别代表优、良、及格、不及格。学生“总评 等级”获c级以上(包括c级)，得2学分；获d级，为零学分。各项评价指标 占“总评等级”的权重可由老师自己掌握。学分认定高中通用技术课程实行学分管理，每个课程模块2学分，学习的时间约为36学 时。学生要达到高小通用技术课程学习的毕业要求，必须完成必修模块技术与设 计1、技术与设计2的学习之后，即完成4个必修学分的学习后，根据口己的 兴趣、发展潜能以及今后的职业需求再从选修模块系列中选学若干个通用技术选 修课程模块。建议必须同时满足以卜三个必耍条件方可认定模块学分。各项fiz间的赋分

45、比例 及具体耍求如下,供实施过程中参考。1修满规定的学时（占20%）。该项目主要体现学生学习的参与程度。通过考 勤登记和对学生学习过程屮听课记录的检查，按模块学习时数，全程参加学习者 记满分，未满分者按相应的比例折合。学生学习时间至少要达到课程标准要求学 习课吋的4/5以上，达不到的，该项赋分为零，且不能获得相应的学分。2学习过程表现达到合格以上等级要求（占40%）。该项主要指学生学习过程 屮的情感态度、完成作业的次数和质量、提出问题和解答问题的数量和质量，以 及单元阶段性知识与能力的测试。单元阶段性测试的形式可以是笔试，也可以是 口试或实验操作、完成作品等其他形式。分数的确定，可以是所有单元

46、阶段测试 的平均，也可以是按计划，名次占不同比例，最后相加而得。该项目最终的评价 办法由教师根据实际情况制定，报学校学分认定委员会审查批准方可执行。学习 过程性评价要坚持评价主体的多元化，将学生的自评、同伴z间的互评、教师的 评价三者结合起来。3.模块终结性测验成绩达到合格以上的学分线（占40%） o学生未达到模块终 结性测验总分60%的分数，该模块评价不能获得相应学分。学生每一模块学习的最终评价建议分为4级：总分85分（含85分）以上的为 a级，7084分为b级，6069分为c级，60分以下为d级。总评c级以 上者为合格，获得该模块相应的学分；总评为d级的，不能获得相应学分。六、课程资源开发

47、和利用通用技术资源的开发与利用是普通高屮通用技术课程实施的重要环节，也是 普通高中重要的任务，尤其是广人农村地区和许多条件较差的学校迫切需要解决 的问题。为此，各地、齐校应高度重视，认真研究，以课程标准为依据，结合当 地实际，因地制宜地开发利用课程资源。通过各种途径把普通高屮通用技术课程 的开设及人、财、物等资源的开发与利用列入学校的工作计划，多方面、多渠道 地组织实施。物资资源教材是课程物质资源的重要组成部分，一般包括教科书和相配套的教师参考用 帖、音像资料、教学挂图、教学投影片、教学光盘、学生学习辅导资料等。教材 是学科课程标准的体现，是学牛完成学科学习任务和教师组织教学的重要课程资 源。

48、因此，要充分利用好依据通用技术课程标准编写的教材、教学参考资料以及 教师技术培训或自学用书、学生学习技术参考资料、学生课外阅读技术类用书等 文本资源。学校应该为教师和学生有计划地配置技术课程的相关文本资料，并使 他们得到充分利用和合理管理，还可以利用校本课程开发与实验，开发适合本地 区、木校特点的校木课程资源。各校应大力加强通用技术专用教室的建设，配备必要的教学仪器、设备、教具， 课余时间向学生开放，发挥其应冇的教育价值和功能；利用理、化、生实验室和 科技活动中心等的设备和设施、改造原有劳技教室，以适应通用技术教学需耍； 重视技术教育中心的建设;充分开发利用校外各种物质资源。人力资源 作为新开

49、设的课程，通用技术课程亟需开发多方面的人力资源。除了本校的专、 兼职教师外，学校和教师应充分利用学牛家长及其亲友等在职业技术方面的知 识、资料、经验和实践能力，争取并促使他们与学生i起参与技术学习和技术试 验活动，使他们成为培养学生技术学习兴趣和帮助学生施展技术才华的人力资 源。相邻普通高屮和职业高屮的技术师资可以打通使用。学校述可从其他淫科教师、 技术类科研人员和社会相关专业技术人员（如工程师、建筑师、农业技术员、计 算机专家和职业技师等）屮聘用通用技术课程兼职教师或者请他们参与相关技术 课程的培训及各类技术课程教学活动，从而发挥他们的重要作用。网络资源网络资源的优势在于它具有超强的交互性、共享性，使任何人在任何时间、地点 都可以获取口己想要的信息。网络教育提供的学习环境是一个开放式的，口由的 空间，它鼓励学生按自己的兴趣爱好和需要，选择适合自己学习的内容和过程， 从而创建和形成个性化的学习方式。学校应在充分利用教材资源的基础上，为学 生提供丰富、全面开放式的网络学习资料