小学语文开放式教学总结

1、小学语文开放式教学总结 阅读教学是语文教学的重要组成局部，是语文教学的核心内容。语文课程标准指出：阅读教学就是以语文课程标准为依据，有目的，有方案、有步骤的在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。 作为小学语文教师，作为人类的启蒙教师，应该走在探索教改的前沿，摸索语文阅读教学的开展方向，为学生的全面开展和终生可持续开展做出不懈的努力。 在当前的语文阅读教学中，教师过于强调根底知识的传授，根本技能的培养，而无视了语文教育的人文性，其教学形式过于程式化，阅读教学由满堂灌转向满堂问或者满堂灌加满堂问，琐碎的分析一统天下，肢解了一篇优美的课文。在阅读教学中，教师多余的讲解，多余的提问，导致语文阅读教学效

2、率底下。甚至，很多时候教师的讲解也存在假、大、空的东西。任意拔高，整齐划一，缺乏个性，实际上是教师拿着自己对阅读材料的理解或参考书的标准答案代替了学生的独立思考，理性的分析代替了感性丰富的体验，这样扼杀了学生的独立思考，抑制和削弱了学生的创造力，使学生学习语文的兴趣也受到很大影响。尤其是到了五六年级，学生有了一定的阅读积累和生活积累，如果再用这样的方法给学生灌输知识，势必影响到学生整体能力的开展。因此，进行“开放式”阅读教学的实践与探索具有十分重大的意义。所谓开放式阅读教学就是改变传统阅读教学的程式化模式，打破固定的格局，采用一种开放的态度，不以“标准答案”的框框束缚学生阅读的个性体验，培养学

3、生具有弹性的理解力，让学生在丰富多彩的阅读中获得独特的体验，发挥人的潜质，真正获得素质与能力的提升，收获成功与满足。 一、阅读内容的“开放式” 传统的阅读教学以教材为主，教材即课本，是一种特殊的读物，是“基于一定的教育方针和学生的开展阶段，经过精心选编排好的适于教学的语文用书，是简化了的系统反响语文科内容的教学用书。”（朱绍禹语文教育词典）因此，教材是学习语文之本，是精度材料，必须精讲精血。但语文阅读教学的重点不应是单纯的理解课文内容，而主要应指导学法，提供学习的范例。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”因为一本教科书受数量、文章内容的限制，决定了学生因阅读的量缺乏而使学生难以到达举一反三，练成阅

4、读的熟练技巧，所以教师在必须用好教材的同时，还要精心选编、组织的课外读物也上升到教材的地位上来，把阅读教学的触角伸向更为广阔的空间，构建开放式的阅读教学格局，加强课本外的阅读，通过阅读与课文相联系的有关文章，获取与所学课文有关的知识。 庄子曰：“且夫水之积也不厚，那么其负大一也无力。”因此，阅读教学必须沟通课内与课外的阅读联系，实行课内外并重的开放式阅读策略，使语文阅读教学真正“得法于课内，得益乃至成才于课外”。 二、教师教法与学生学法的“开放式” 首先，要进行语文开放式阅读教学，教师必须要转变观念，一改传统的灌输式的教学方式。在教学中，教师要树立“以学生为主体，以教师为主导”的角色分工，创立

5、一种和-谐的师生关系，建立一个充满生机与活力的教学气氛，并能灵活多变的运用教学手段，充分运用网络、多媒体等教学资源，设置多样化的教学情境，采用灵活多样的活动方式，激发学生的求知欲望。 其次，教师应主动、积极的引导学生转变以往的“先听老师讲，然后记好笔记，再进行机械记忆”的学习方式，让学生主动的发挥自己的主体地位，变听从 为主动，充分进行自主、合作、探究性学习。如学生可以用读的方式体会语言文字所蕴含的深刻内涵，用演的方式体会故事中人物的性格与内心世界，用辩论的方式使文章的主题得以内化这样，运用多种方法学习语文，使学生对语文的学习兴趣倍增，学习对学生来说自然也就其乐融融了。 三、学生阅读感悟与体验

6、的“开放式” 鲁迅曾说过：“一百个人阅读红楼梦，就有一百本红楼梦”，学生对文字的阅读感悟应该是多样的，对文学作品的阅读体验很难区分孰对孰错，其感悟也有个性化的特征，正所谓“仁者见仁智者见智”。所以教师在进行阅读教学时，应引导学生敢于求新存异，大胆发表不同意见，鼓励学生创新，敢于肯定学生有价值的创新，而不能拿标准答案的框框去束缚孩子的思维，扼杀孩子珍贵的对阅读材料的理解与感悟、领会与体验。“老师，我不同意他的看法；老师，我对这句话的理解跟她的不同”课堂中，学生们的个性淋漓尽致的展现出来，并在想象、猜想、探索与自主、合作、探究中，既掌握了知识，又形成了能力，不仅体验到了学习语文的乐趣，还培养了敢于创新和质疑的精神。所以，在阅