在初中地理课堂上联系《国家地理》进行情境创设探究

1、    在初中地理课堂上联系国家地理进行情境创设探究    王晓波【摘 要】“情境教学”是新课程下提倡的新型有效的教学方法，“国家地理”也是世界广为人知的一本杂志，二者的有机结合利于初中地理课堂取得较好的教学效果。而怎样促进二者的联系整合是目前教师最关注和值得探讨的问题。【关键词】国家地理 情境创设 有机整合 教学效果：g4 ：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.006地理新课标强调学生综合能力素养的培养以促进其终身发展，而要实现这一教育目标，教师就必须充分发挥主动性，寻求和探索高效的教学方式，“情境教学”也就在

2、这样的背景下应运而生。但就目前来看，初中地理课程是学生小升初后新接触的学习内容，学生在展开学习、思考和学习方法上都存在一定的问题，更有很多学生，没办法接受和理解地理课程知识内容，学习起来相当的困难。其实，简单说来，这个时期影响学生学习地理的最关键因素就是对地理学科的兴趣。新课改，更加注重对学生情感态度等多方面的发展和培养，地理课程标准也明确提出要引导学生从现实生活的经历与体验为出发点，以此激起学生对地理问题的兴趣，发展地理学习能力，还要鼓励学生创新思维的发展，让学生充分理解地理知识的功能与价值，从而养成主动学习的好习惯。而促进地理学科教育上“情景教学”与“国家地理”的有机结合，刚好能够一定程度

3、上促进此目标的达成。一、地理情境教学综合概述“情境”与“情景”同义，现代汉语词典释为具体场合的情形、景象或境地，但无论是哪一种，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。心理学认为：情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。例如，当全班学生面批评犯错误学生和私下单独教育给其带来的感受是有所区别的。因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。对于初中地理情境教学，就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制

4、造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情和兴趣，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。二、国家地理综合概述前面我们提到“情景教学”是具体场景或氛围，它的创设就需要一定的依托，而对于初中地理课程除了基本的教材之外，还可以利用的就是国家地理这一素材。国家地理是一本由国家地理协会出版的广为人知的杂志，其内容是关于社会、历史、世界各地的风土人情的高质量的文章，其中配图质量也是无可挑剔的。在大多数读者看来，国家地理杂志更像是一本百科全书，而不仅仅是一本茶

5、余饭后消遣的杂志。其间很多内容甚至比初中地理教材涉及的范围更广，介绍更加详细，问题研究更加深入，是初中地理课程最佳的辅助资料。首先，国家地理上有很多色彩丰富、形式各异的图片，这就可以满足初中生视觉需求，为情境创设提供了图片素材；其次，其包括很多精细描绘的地理图册，可以与地理教材进行互补；再次，世界地图是分专题进行知识内容的统一介绍，同类知识点归纳在一起更利于学生的系统学习和掌握；最后，其得到众人的一致认同和好评，可以直接用来进行辅助教學，内容上的筛选等方便简单，教学效果更加。三、初中地理课程上创设情境与世界地理有机整合策略探究第一，充分运用世界地理中的文章内容、图册等辅助相关的地理教材知识点，

6、将二者进行有效地整合，形成系统化的知识体系，再在此基础上展开具体情境创设。世界地理作为杂志，用他的内容来创设地理教学情境，更能突出情境的真实性和具体可感性，从而让学生们把地理学习与生活实际密切联系起来。第二，充分利用知识迁移展开情境创设。知识迁移本身就对学生的能力有较高的要求，之所以要充分利用知识迁移来创设情境是因为国家地理内容应用于地理情境教学与看似是知识的迁移，却不等同于真正意义上的迁移。迁移注重的是内容的理解之后的学习方法的掌握，而国家地理内容分专题系统化归类的特点又为同类型知识学习方法的掌握提供了有利条件，在知识迁移的过程中，地理学习的教学情境也就随着建立起来。第三，将世界地理与地理教

7、学情境进行有机整合还需要教师与学生充分进行情感交流，在情感沟通的过程中评价学生的学习结果，及时进行问题的反馈，以便于调整情境创设的方式和进程，更好地实现地理教学目标。另外，毕竟杂志和教材之间还是存在着一定的差别，学生对待他们的态度也是不一样的，其注重学生情感上的变化利于教师对全局的掌控把握。第四，“取其精华，去其糟粕”。国家地理虽评价颇高，但作为杂志难免存在其固有的娱乐性和赘余性的特点，此时教师在进行情境创设时就要有选择性的进行引用，必要时还要进行重构和组合。用精炼完整的内容与地理教材内容进行整合教学，再联系学生们的生活实际展开情境创设，对初中生学习地理会有很大的帮助。第五，在对二者展开比较基

8、础上进行情境创设。二者内容形式上有所同也有所不同，教师在对二者展开比较的过程中找准时机进行情境创设。比如二者在介绍中国人口文化时侧重点问题，教师让学生自己讨论二者的同与不同并自行归纳，帮助学生在讨论过程中培养发现问题、解决问题、交流表达等综合学习能力。四、结束语情境创设的方法形式多样，但最终目的都是促进地理教学目标的完成，帮助学生学会学好地理，只要是符合这一目标的科学合理的情境创设都是值得提倡的。促进世界地理与情境创设的有机整合知识是初中地理课程教学上的一种方式，其他更多更好的教学方式还需要教师们在实践经验中进行积累和探讨。教师采用合适的方式进行情境创设能有效提升学生学习地理的兴趣和积极主动性，一定程度上减少学生们对地理学科的恐惧感，帮助学生们掌握正确适合自己的学习方法完成自我的成长和学习