在朗读教学中标点符号用法探究

1、    在朗读教学中，标点符号用法探究    戴紫芬摘 要：朗读教学是初中语文教学的重要组成部分，卓有成效的朗读教学有助于学生对文章的理解，提高学生的语文感悟能力，而朗读教学中对标点符号的把握是重要的环节，教师要引导学生在朗读中借助标点符号，增强朗读效果。本文将对朗读教学中标点符号的用法进行探究。关键词：朗读教学 标点符号 用法探究标点符号在朗读教学中有着独特的作用，如何在朗读教学中把握好标点符号的用法，促进学生更好的朗读，已经成为教学中研究的重要课题，教师要将标点符号的特点和朗读的规律进行有机结合，促进朗读教学的优化。郭沫若说过：“标点好像一个人的五官

2、，不能因为它不是字就看得无足轻重。”每一个标点符号都有着独特的作用，很多文学作品都是借助标点传情达意的。标点符号如果运用得当，就能帮助我们分清句子的结构，辨明句子的语气，准确地了解句子的意思。因此，恰当地运用标点符号是不容忽视的。本文将从三个方面对朗读教学中标点符号的用法进行讨论。1一、引导学生根据标点符号进行恰当停顿标点符号最基本、最重要的作用就是断句，正确运用标点符号可以让读者在朗读中明白什么时候应该停顿，停顿时间的长短，提升朗读的效果。教师在朗读教学中要注意引导学生根据不同的标点符号所表示的作用进行恰当的停顿，并注意停顿时间的长短，以将文章的内容准确的朗读出来，加深学生对文章的印象。如在

3、遇到顿号、逗号和句号的时候都需要停顿，但是句号表示一句话的终止，逗号表示一句话中间的停顿，顿号则表示句中并列的词或词组之间的停顿，显然朗读中遇到句号时需要更长时间的停顿，以让人明白这句话已经讲述完毕，像我们学习春这篇文章时，里面的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花儿赶趟。”句中包含顿号、逗号、句号三种符号，需要引导学生在朗读中把握好停顿的节奏。也有一些标点符号是表示特殊的含义的，如书名号、引号，这些符号在朗读的时候，虽然不需要刻意的停顿，但是也要有所体现。总之，只有引导学生借助标点符号，弄清楚停顿的位置、时间，才可以更好的进行朗读教学。清朝末年的一天，有个书法家奉命给慈禧太后题

4、扇面，写的是唐代诗人王之涣的诗：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”可是，一时疏忽，竟然漏写了一个“间”字。慈禧大怒，认为这个书法家欺她没有学问，便把书法家问成死罪，喝令推出去斩首。书法家急中生智，忙道：“老佛爷息怒，我这是借用王之涣的诗意填写的词啊！”于是，书法家当场给慈禧太后断句标点：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。”慈禧太后听了，转怒为喜，立刻赐酒夸赞。书法家险些丧了他的大命，幸亏巧用了标点符号。呵呵，标点符号真是重要啊！二、引导学生根据标点符号读出个人情感标点符号的另一个作用就是突出情感，在我们学习课文中许多标点符号都

5、包含着作者丰富的情感，蕴含着深刻的意义。因此，教师在朗读教学中要引导学生根据不同标点符号的特征读出相应的语气，并将自己的感情融入进去，提升他们对文章的感悟能力。如在文章中遇到问号要读出疑问的语气，引导学生在朗读中思索；遇到省略号要引导学生根据具体情境思考其表達的情感是语意未尽，还是无言以对，亦或只是单纯的留白，并根据具体含义读出相应的语气，抒发出自己的情感；遇到破折号要引导学生思考是长时间语句的停顿，还是对句子的说明等，读出自己的情感。例如，小溪流的歌有一句“为什么？不行！不能停留”，句中问号表示大江的反问，后两个感叹号表示大江的肯定回答，朗读时教师要让学生读出“大江”坚定的信念和一往无前的气

6、势，让学生树立战胜一切困难的信心。总之，要引导学生根据标点符号表达的含义不同，读出不同的情感，使他们在朗读中，加深自己和作者在情感上的交流，提升朗读的教学效果。2三、引导学生根据标点符号感受语言魅力标点符号有特殊的作用，同样一句话，在不同地方加上了不同的标点符号，会有不同的含义，这既是语言的魅力，也是标点符号的魅力。教师在朗读教学时要让学生通过标点符号来感受语言的魅力，提升学生对语文的学习兴趣。教师可以多寻找一些和标点符号有关的小故事，让学生在聆听一个个故事中体验标点符号和语言的魅力。例如，举一个有趣的例子，雨天秀才住旅馆，店长怕人弄脏地板就提前关门，并贴出一句话“下雨天留客天天留我不留”，本意是不想让人住，但是秀才灵机一动，这样读了出来：“下雨天，留客天，天留，我不留？”，可以看出含义跟前面的恰好相反，店长只好让秀才住宿。通过这个小故事，可以让学生感受到语言和标点符号的独特魅力，增加他们学习的兴趣，在较大程度上提升了朗读教学的效果。总而言之，在朗读教学中，教师要对标点符号的用法进行深入探究，发挥标点符号在朗读教学中的独特作用，引导学生根据标点符号进行恰当的停顿、读出个人的情感、体验语言的魅力，促进其朗读效果的优化，