异质分组教学在普通高校网球课程教学中的运用研究

1、异质分组教学在普通高校网球课程教学中的运用研究 异质分组教学在普通高校网球课程教学中的运用研究 摘 要：教学方法效劳于教学目的和教学任务，一旦明确了教学目的和任务，选择适宜的教学方法就成为了一个重要的问题。通过调查研究发现，普通高校专项网球课中异质分组教学法有效完成了教学任务并在一定程度上到达了教学目的。通过实践法，访谈法，文献资料法对异质分组教学在普通高校专项网球课中的运用情况进行研究，找出异质分组教学的优点与缺乏，并提出改良建议，以期异质分组教学法能更好地为教学效劳。 关键词：异质分组；教学； 网球课程 中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.100

2、6-1487.2021.04.023 1 异质分组教学的实施原理 根据分组时分组对象之间差异程度的取向不同，分组分为同质分组和异质分组。同质分组尽量缩小组内成员的差距，异质分组追求组内成员之间的差异最大化。目前，传统的分组教学法一般是指同质分组教学法，根据学生学习成绩的好坏将学生分成不同的组别，每个组的成员之间的学习成绩比拟接近。例如：某个年级的重点班和普通班。重点班是将学习较好的学生放在同一个组别，加快学习进度，加大学习难度。普通班将学习成绩相对不够好的学生分在同一个组别，在教学内容的难度和进度上照顾普通班学生的学习能力。异质分组教学与传统分组教学不同。异质分组教学在分组时追求组内成员之间的

3、差异化，尽量使组内成员的性格、性别、身高、体重和学习成绩等方面差异化，组员之间各有所长，互帮互助，实现以快带慢，以快帮慢，以到达共同进步的目的。 2 普通高校网球课程异质分组教学应用的分析 2.1 异质分组教学在普通高校网球课程教学应用中的优势 与传统网球教学相比，异质分组教学能够更有效地完成教学任务，到达教学目的。以一个30人，男女各半的网球专项班为例，我们将它分为四个组。每组七到八个人。组内男女混合，水平不一，每组推选一位技术较好的同学为组长。组长主要负责组织本组的同学进行练习，对组内同学进行分工，完成老师安排的任务，同时和技术较好的同学帮后进生提高技术。在异质分组教学实施过程中，其优势就

4、具体地表达在以下几个方面。 2.1.1 异质分组教学法使学生真正将团结合作的精神融入自己的实际行动中 以学习正手抽球技术的第二次课为例：在集体挥拍练习完成后分组进行原地手抛球击球练习，练习开始之前，教师首先为大家讲解和示范如何抛球，包括抛球人的站位，抛球的路线，抛球的高度，球的落点等。讲解示范完成后分组行动，组长安排不同的组员分别负责抛球、捡球、打球。在练习的过程中组员之间相互检查动作，指出对方的优缺点。每一位同学都有自己的任务，只有每个同学认真完成自己的任务，整个组的练习才能顺利进行，如果某个同学没能完成自己的任务，那么练习将会中断。例如抛球的同学没有及时快速地将球捡回，那么抛球的同学就没球

5、可抛，那么轮到打球的同学就没球可打。所以每一位同学的行为都直接影响着集体的练习进度，每一位同学都肩负着一份责任，只有各司其职，团结合作才能成功完成练习任务。 2.1.2 异质分组教学使学生不仅掌握了运动技术，还学会了训练方法 新课程标准改革以后，仅仅掌握运动技术已经不能满足大学生的需要。为了培养学生终身体育意识，不但要让他们学会如何打球，还要学会如何练球。由2.1中的例如我们可以看出，在练习之前教师不仅将技术动作传授给大家，同时讲解示范了作为教练应该做的如何抛球，让学生以教练的角色学习如何去练球。在练习的过程中，学生根据老师讲解示范抛球的方法轮流为其他同学抛球，在抛球的过程中切身体会训练方法手

6、段，同时还要去监督打球同学的技术动作是否标准，在相互讨论的过程中加深对技术动作的理解，为学生日后进一步提高网球技术奠定根底。 2.1.3 异质分组教学法有效提高学生练习质量和教师的教学效率 异质分组教学法在课堂的组织与调动中非常灵活，大大节省了教师在和学生互动时的组织时间，提高了课堂效率。以小组为单位进行教学活动时，组长是每个组的负责人。教师每下达一个练习内容，各组组长便迅速组织起来，安排每位组员的任务并监督每个组员的进展，使整个班的练习快速进入状态。在这样的分组教学中每一位学生都动起来，参与到教学活动中，而教师那么从整体观察每个组的练习情况，发现情况直接与组长沟通。与教师一人统领全班的情况相

7、比，学生能够更充分地融入课堂，进行更多的练习，同时教师可以更有效地进行教学活动。 2.2 异质分组教学在普通高校网球课程教学应用中的缺乏 2.2.1 对处于运动技能水平两端的学生照顾不够 由于异质分组教学在分组的过程中有意将体质不同，性别不同或体育根底不同的同学安排在一起，尽量拉大同组学生之间的差异，以达学生之间互帮互助，团结协作的目的。同时由于组内成员之间的差异，在教学的过程中要照顾到大多数学生，教学内容的安排不能满足接受能力较强的学生，同时接受能力较弱的同学在练习时也会感到吃力。 异质分组教学出现此类问题是由这种分组方法本身造成的，组内成员的整体水平差异较大，教师对每个组施教的内容相同，如

8、此势必会出现有些学生吃不饱，有些学生吃不消的情况。与异质分组教学相对的同质分组教学在分组时，尽量追求全组成员整体情况的一致性。因此教师可以根据每个组别的整体水平安排适合此组接受能力的教学内容，可以使绝大多数的同学尽其能力学其所学。因此在异质分组教学的过程适当穿插同质分组教学可以相互补充，以保证每一位学生受益。 2.2.2 个别组别出现组织松散的情况 网球课程是各项体育课中危险性较大的一项课程，网球课上学生的挥拍和击球都会对他人造成平安威胁，如果网球课堂上组织不够合理，平安事故就较容易发生。异质分组教学在培养学生团结协作精神方面有很大优势，但是这种优势不是绝对的。有些组别出现内部不团结，组织松散

9、的情况。这种情况的出现不仅影响整个组的练习质量，还会对学生的平安造成威胁。经观察发现，出现这种情况的原因主要是组长组织能力缺乏、个别学生“以自我为中心思想严重和小组之间水平有差异三个原因。 2.2.3 教学进度偏慢 网球这一运动工程与其他运动工程不同，网球运动的入门比拟难，对初学者的球感，手感，协调性以及力量都有一定的要求。在教学过程中，学生的进步比拟慢。此外，与传统教学方式相比，异质分组教学在培养学生的团结协作精神以及终身体育意识方面需投入更多的精力，同时在教学进度方面要照顾到大多数学生的接受能力，教师的教学任务比拟重，教学进度偏慢。 3 改良普通高校网球课程异质分组教学的设想 3.1 将同

10、质分组教学穿插于异质分组教学中，相互补充 由于异质分组在分组时追求组内成员的差异化，组内成员的整体水平差异较大，教师对每个组施教的内容相同，如此势必会出现有些学生吃不饱，有些学生吃不消的情况。与异质分组教学相对的同质分组教学在分组时，尽量追求全组成员整体情况的一致性，使运动技术掌握情况较好的组学习一些难度较大的内容，同时使运动技术掌握情况较差的组多重复一些根本技术的学习。因此教师可以根据每个组别的整体水平安排适合此组接受能力的教学内容，可以使绝大多数的同学尽其能力学其所学。因此在异质分组教学的过程适当穿插同质分组教学可以相互补充，以保证每一位学生受益。 3.2 密切关注，及时调整 异质分组教学

11、在分组时每个小组之间的学习情况是相当的，但是随着教学进度的不断推进，个别小组由于各种各样的原因会出现整体学习情况不理想的现象。面对这种现象，教师要密切关注每个组的开展动向，将学习情况较好的小组与整体学习情况不理想的小组进行成员调动，用水平较高的组带动水平较差的组共同进步。 3.3 教师加强引导，鼓励学生利用课下时间多练习 由于网球运动入门较难，仅仅是课堂的学习时间不能满足学生的学习需求，因此教师要鼓励学生利用课下时间多练习。异质分组教学在教学过程中让学生学会了如何训练自己和他人，学生在课下的练习可将他们在课堂上学得的练习方法学以致用，同学之间相互配合，重复或延伸课堂上学习的内容。这样在课下稳固了课堂上的内容，可以帮助教师减少复习和回忆旧内容的时间，提高课堂效率，加快教学进度。 4 结论 异质分组教学在普通高校网球专项课上的运用具有一定的成效，同时异质分组教学也存在一些缺乏。在异质分组教学实施的过程中，与同质分组教学配合使用可以照顾学习能力处于弱强两端的同学。教师对学生思想和方法上的引导可以使学生更加积极地投入到集体活动中去，是每一个学生充分感受团结协作的成功体会。次外，教师要鼓励学生将课堂的小组活动延伸到课外，积极参加课外练习活