从山谷与山脊的判断中谈地理素养实践培养

1、    从山谷与山脊的判断中谈地理素养实践培养    刘蒙红摘 要 从地理学科出发培养的核心素养，就是运用所学的地理知识、技能和方法能解决实际问题。本文就突破地理识图难点山谷与山脊的判断中如何培养学生的地理素养，谈一些个人经验，供大家分享商榷。关键词 山谷与山脊的判断;读图;地理素养;难点突破：g632 ：a ：1002-7661（2020）02-0195-01地理圖中等高线地形图是难点，也是学生们最头疼、最易失分的部分之一。尤其是等高线地形图中山谷与山脊的区分，往往让许多学生感到无从入手。久而久之，不少学生看见等高线图就会产生恐惧感，笔者戏称

2、他们得了地形图“恐高症”。数年来，笔者一直尝试找到最有效的教学方法，通过提高学生的地理读图素养来帮助学生克服这个难点。到目前为止，笔者认为要突破这个难点，教师必须针对不同学生的特点多设计几种解题方法，引导帮助学生在解题过程中找到最适合他自己的一种判断方式，从而使学生能够征服等高线，克服“恐高症”。对此笔者进行了这样的尝试：首先笔者把“山谷等高线向高处凸出的地方;山脊等高线向低处凸出的地方”概况为“高谷低脊”四个言简意赅、方便记忆的字，让学生熟记。这是判断山谷与山脊的基础。没有这个基础，就根本谈不上正确判断。第二步就是如何使学生学会在图上利用“高谷低脊”这一方法做出正确的判断，而这也是最让学生头

3、痛的地方。在几年来的教学实践过程中，笔者尝试了不少方法。根据学生的反馈情况，笔者认为以下三种方法最为有效：一、空间想象判断法让学生发挥充分的想象力。笔者让他们在看到等高线地形图中表示山谷或山脊的地方时，想象自己站在等高线环形的内侧向外侧观望。自己所在处低，越往外侧越高，那么你就是站在山谷里（如图一）;自己所在处高，外侧越来越低，当然就是站在山脊上了（如图二）。在教学中，很多学生表示这一方法很有效，把抽象的线条和数字想象成实地，感觉很好，非常形象。还有些学生告诉笔者说他们很喜欢用这个方法。所谓兴趣是最好的老师，他们喜欢就说明他们不再怕等高线的山谷和山脊了。不过，仍有不少学生缺乏空间想象力，表示没

4、感觉，想象不出。因为每个人的思维方式不同，所以针对这部分学生，笔者采用了第二种方法，即画图辅助判断法。二、画图辅助判断法在等高线图中画辅助线帮助学生学会、掌握判断方法，是一种虽然比较费时，却可以让学生克服对等高线图的恐惧感的好办法。在最近几年的教学实践中，笔者用了以下两种画辅助线的方法：（一）纵切辅助法：先沿着等高线突出的方向画出一条山谷（山脊）线，如图三中虚线，形成一条纵切线;再沿着等高线弯曲的方向画出两条直线，如图三中两条直线。这时候可以看出三条线形成了一个箭头。然后笔者再让学生沿着箭头指示的方向看虚线穿越的等高线，高度越来越高的就是山谷，高度越来越低的就是山脊，即“高谷低脊”。如图三中左

5、为山脊，右为山谷。（二）横切辅助法：在要判断的等高线上画出一条横切线，如图四中虚线。然后让学生从横切线的中心向两侧看，两侧高的为山谷，两侧低的为山脊。如图四中左为山谷，右为山脊。三、实物辅助判断法另外，教师在教学中还可以利用手头的一些物品来创设等高线，帮助学生掌握一些读懂等高线地形图的方法，提高读图能力。比如，几本书有层次叠放在一起，让学生对等高线有个直观的感受;甚至用一本书的边脚也可以创设等高线的直观效果。总而言之，利用学生手边的东西，让他们感觉到等高线图不是无从入手，就能减轻学生对等高线图的畏难心理。总之，在等高线地形图的学习中，笔者认为没有一种能够适合所有人的固定方法。因为每个学生的思维能力不同，有的学生文字理解能力强，根据“高谷低脊”和图中的等高线的高度数字就可以直接得出结论;有的学生空间想象力好;也有学生需要画图辅助线才能做出正确判断等。但不管是哪一种方式，只要能够让学生读懂等高线地形图就是好方法，就是培养了学生的读图素养，而这是地理素养中非常重要的素养。所以笔者认为，教师的任务