以小学高年级为例浅谈传统文化在数学课堂中的有效引入

1、    以小学高年级为例，浅谈传统文化在数学课堂中的有效引入    邱国威摘 要：如何以教材为依托，在数学课堂中弘扬中国传统文化？很多教师都做了有效的尝试，但提出的大部分教学策略都脱离了“数学课学数学”的根本，在给学生和老师徒增负担的同时，使这种渗透成了附着在课堂上的累赘。正是基于这种思考，我认为传统文化在数学课堂中的渗透应是与数学知识有机融合在一起的，它应该成为数学知识的生长点，喧宾夺主地将传统文化融合进数学课堂是偏离轨道不切实际的提法。所以，传统文化这道“配菜”的最终价值应该把它拉回到促进学生对数学知识的接收和运用上，这便是传统文化在数学课堂中的有效

2、引入。关键词：小学数学;数学教学;学习兴趣一、传统文化的有效引入可以激发学生的学习兴致教师传授数学知识时能否做到用喜闻乐见的形式去引导学生，把教学过程变成“娱乐活动”？数学课堂上教师是否能让学生乐在其中，将学生的被动接受变为主动探究？对这两个问题的正向回答，正是“寓教于乐”课堂的充分體现。在多年的数学实践中我惊奇地发现对传统文化的有效引入正是助推数学课堂“寓教于乐”的重要途径。在教学六年级“欣赏与设计”时，我出示太极图让学生观察，说说了解和发现，之后通过一段视频短片向学生介绍太极图的内涵，一张图所蕴含的哲思与文化，着实令学生大开眼界。加深认识的同学们在接下来的绘制过程中都自然抓住了太极图的要点

3、，最为重要的是通过对太极图的了解，为学生打开了传统文化的大门，博大精深的中华文化令学生们充满好奇。再如，“统计与可能性”在教学中涉及“击鼓传花”“石头、剪子、布”两个民间传统游戏，在开始游戏前简要介绍这两个传统游戏的起源和发展，由此追溯到中国古代的酒令、猜拳等文化传统，学生在游戏中感受着我国古人的智慧，并思考其中所蕴含的概率问题，寓教于乐中，学生体会到了传统文化与数学之间的紧密联系。相较于寓教于乐，知识本身的趣味，本身的吸引力才是调动学生积极性的最好方式。在六年级上册分数混合运算的练习题中，教材编排了算法统宗中的名题以碗知僧，书中的这道题是以诗歌的形式呈现出来的，让学生眼前为之一亮，然而吸引人

4、的不仅在形式上，从内容上这道题也趣味性十足，满足了小学生好奇心的需求，课堂上教师无需过多设计，学生个个都在兴头上，交流讨论的氛围活跃。在实际的教学工作中我发现很多古代数学名题都与小学高年级数学知识相契合，如：“两鼠穿垣”“百僧百馒”“折绳测井”等问题。这些丰富的素材，只要教师稍加利用，学生在探秘“古代数学王国”的冒险中就能收获满满。二、传统文化的有效引入可以更好地促进学生理解数学知识一提到在数学课堂中的传统文化渗透，很多老师都担心会影响正常的“双基”教学。所以，在数学课堂中在我拒绝将传统文化生搬硬套的同时，也在积极探求传统文化与数学知识相互助力，有机相融的方法。在“圆的认识（一）”一课中，引导

5、学生说说生活中的什么事物是圆形的？在同学们纷纷回答后，教师出示：圆桌、圆盘、圆形剪纸、月饼等的图片。此时，教师相机引入圆在中国传统文化中的重要意义：“在中国人的文化中圆象征着圆满、团圆之意，圆是中华民族传统文化形态的象征，是自古和为贵的中国人所崇尚的图腾”在教师的讲解和课件的演示下，同学们从建筑设计到日常器具再到传统美食，蕴含在中国传统文化中的圆文化听的学生们如痴如醉，长了见识的学生再一次感受到祖国传统文化的魅力所在，同时这种将高度抽象和简化的数学符号、几何图形对接到传统文化上来，也帮助学生积累了生活素材，为接下来探究圆形的秘密奠定了良好的基础。再如，在教授五年级上册“统计与概率”时，为了帮助

6、学生进一步理解概率问题，我是这样设计的：师：生活中我们在提到概率问题时，除了用可能、很可能、不可能等词语来形容，还可以用什么词？学生纷纷回答：大概、差不多、八成、几乎师：同学们回答得很好，成语有没有涉及概率问题的？学生找到了诸如“万无一失”“万里挑一”等成语。师：同学们，真棒！看来老祖宗们早就发现了生活中的概率问题。你们看（课件出示）这些精妙的成语都是有关概率问题的。屏幕出示：微乎其微、十有八九、百发百中等成语让学生判断可能性大小。在接下来的讨论中，学生情绪高昂，发言热烈。在最后总结收获时，很多学生都感慨：没想到成语中也蕴含着数学问题;我忽然发现原来汉语这么有魅力，真为祖国的传统文化感到自豪通过这一练习设计，学生既感受到了汉语言文化的精妙又进一步促进了学生对概率知识的认识和理解，从课堂效果和学生的发展来看，我认为这是一次成功的尝试。综上所述，数学课堂教学与中国优秀传统文化的有机融合，从形式上要在传统文化与信息技术结合上下工夫;从内容上要重视中国古代数学发展历史的引入。总之，数学课堂中传统文化的有效引入要具体体现在促进学生更好地学习数学，理解数学，运用