关爱不只是称赞

1、精品文档 关爱不只是称赞 关爱不只是称赞关爱不只是称赞“精彩极了”和“糟糕透了” 教学谈临猗示范小学 刘彩贤“精彩极了”和“糟糕透了” 是人教版五年级上册 的一篇课文，文章的作者是美国作家巴德 . 舒尔伯格。这篇课文讲述了作者童年时代父亲和母亲对自己习作 的两种截然不同的评价。两种不同的评价，却蕴含着爱的统一。这两种不同的评价在作者自己成长的过程中起着决定性 的作用， 但是作者对这两种不同评价的认识却经历了一个漫 长的过程，这个过程既是作者对人生的感悟，也是这篇文章 的写作顺序。童年时，当作者在七八岁写出了第一首诗，母亲给予 “精彩极了”的评价，当时作者是“得意扬扬” ；而当父亲 给予“糟糕透

2、了”的评价后，作者表现则是“痛哭起来” 。 显然，这时候，作者不仅没有认识到父亲的评价出自于对儿 子的严格要求， 也没有真正认识到母亲的评价仅仅是对自己 的鼓励。几年后，当作者 12 岁时，开始认识到父亲的评价是对 的，但在感情上似乎还是接受不了。文中“不得不承认父亲 是对的”，说明了作者已经从理智上认识到父亲的评价是客精品文档观的，只是情面上难已接受罢了。“现在”，即作者成年后， “越来越体会到我当初是多 么幸运”。“越来越”说明随着时间的推移，年龄的增长，经 历的不同，这种认识越来越深刻评价不同，大爱相同。 作者认为“当初是多么幸运” ，就是因为作者既有一个慈祥 的母亲，常用“精彩极了”来

3、鼓励他，给他灵感和力量；又 有一个严厉的父亲，常用“糟糕透了”来提醒他，以免骄傲 自大，“误入歧途”。这两种评价虽然完全相反，但出发点却 完全一致，那就是对儿子真挚的爱。父亲和母亲为什么会对作者的同一首诗做出两种截然 不同的评价？这是教学本课要解决的主要问题。 笔者建议根 据本课的特点和学生实际可这样安排教学活动：一 、丛题入手 自读自悟 课伊始，师生共同写课题、读课题、释课题，看看学生 能发现什么？还想知道些什么？让学生关注题目中的引号， 知道课题是一组评价语，而且意思相反；然后带着“想知” 读课文。1 、运用自己喜欢的方式读课文，整体感知，看课文写 了一件什么事？按什么顺序来写的？2 、同

4、桌互读，读准字音， 读通语句， 做到正确、 流利、 有感情。3 、快速浏览，看看自己读懂什么?还有什么问题解决精品文档不了？二、交流探讨 突破难点1 、带着感情朗读自己喜欢的段落，并说说自己喜欢的 原因。2 、品读课文，抓住人物动作、语言和心理活动描写的 语句，体会父母为什么会对作者的同一首诗做出了截然不同 的评价？“精彩极了”是母亲的评价。这一评价并不是对作品 本身的评价，而是为了鼓励孩子。当母亲看到八岁的“我” 能写出诗来，对这件事很动情、很激动，并不是指诗本身质 量如何 ，这是对写诗行为的夸奖。“糟糕透了”是父亲的评价。主要是对这首诗本身质 量的评价，而不是针对我写诗的行为，父亲是一位作

5、家，他 的评价强调了事实，而忽略了感情的包装。3 、对父母不同的评价，作者如何看待？文中又是怎样 描写的？结合文中的句子说说。4 、默读探究文中含义深刻的句子，理解感悟，交流提 高。三、联系实际 辩论明理文中的作者巴德 . 舒尔伯格后来成了著名的作家，有了 很多的作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。你认为 他的成长来自于母亲的夸赞鼓励， 还是父亲的批评提醒？可精品文档 以联系自己的生活实际说观点，讲道理。1 、想一想 在巴德的成长过程中， 如果只有母亲的夸 赞和鼓励， 结果会怎样？如果只是父亲的批评提醒结果又会 如何？理解“歧途” 、“生活小船” 。2 、说一说 爱有多种形式，在你的生活中有过类似的 现象吗？概括地说说，与同学共享。3 、辩一辩 父亲母亲评价截然不同，但有一个共同的 出发点那就是对儿子的爱，所以作者感到很幸运，才使 他长大成仁成才。你认为是母亲的力量重要，还是父亲的力 量重要？ 为什么？通过辩论，让学生感受每一个人的成长，都需要来自 母亲的力量，那是“创作灵感”的源泉，但是只 有这个是 不全面的，可能会误入歧途；因为关爱不仅仅是称赞，还必 须有“警告”