(部编)人教版小学语文三年级上册《24司马光》公开课教学设计_1

1、24 .司马光教学设计教材分析：这是部编语文三年级上册第八单元中的一篇文言文， 本单元的主 题是感受人物的美好品质。本课讲的是司马光小时候的故事。 他和几 个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。 遇到这样的 突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。 本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时， 切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。学情分析：本文主题是学习美好品质，学习带着问题默读，理解课文的意思，并可以试着写一件简单的事。本课是一篇文言文，它具有语言精练、 意思难懂的特点。由于本班级学生阅读能力比较薄弱，在教学中，我 把阅读理解放在重要的位置，文

2、章采用多种形式让学生读，做到读中 有悟（悟情、悟景、悟得）。知识与技能：1. 了解课文中字词的含义。2. 能尝试背诵这个故事。3. 通过此篇文言文，学习司马光身上的品质。过程与方法：1.在读中理解句子的含义，体会文章主题思想。2.发现文章记叙事情的表达方式。情感态度与价值观：让孩子们懂得遇事要沉着冷静、肯动脑筋。教学重难点：1. 尝试背诵这个故事。2. 学习司马光身上的沉着冷静、肯动脑筋美好品质。课前准备：教学课件教学时间：1 课时教法：诵读、讲解学法：交流，诵读教学过程：一、谈话激趣，导入新课。同学们，老师给你们带来了一幅图，让我们来看看吧。谁想来说 一说你看到了什么？（指名回答）文言文是中

3、国古代以古汉语为基础的一种书面语言写成的文章，具有语言简练的特点。让我们一起来了解司马光。你们想知道司马光 小时候是怎样的一个孩子吗？我们一起走进今天的课文司马光。板书：司马光。二、初读课文，解决不认识的字词，整体感悟大意。1. 请同学们把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请 画出来与同桌交流。2. 大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给 同桌听。3. 教师抽查学生读文情况，学生评议。三、利用学习方法，自解句意文意。1. 在大致理解的基础上，再来读一读课文。我们该怎样来读课 文？（读出停顿、读出感情、读出韵味）（1）同桌之间互读。（2）全班读。可以看书、可以不看书。2.

4、 同学们，我们用学习古诗的方法来尝试学习这篇文言文，要怎么学习？（抽学生回答，板书学习方法）3. 默读自悟。利用学习方法默读课文，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话， 自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。4. 小组合作学习。（以小组讨论的方式来解决刚才自己不能解决 的问题。）5. 个人汇报。通过自己的学习和小组的讨论你明白了什么？请 给大家说一说。（通过小组学习我学会了什么？）四、朗读课文，感悟人物。1. 我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你 能说说在课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交 流。）（1） 自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（

5、光持石击瓮破之）（2） 情景感悟：师生一起做一做这个动作。通过做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗?（3） 了解结果，引读“水迸，儿得活”。3. 看图片，我们来讲一讲这个故事。 （引导学生用这个句式：先 接着然后最后）五、品读，读出理解和韵味。1. 自己练习朗读，把对词句的理解读出来。2. 指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。3. 齐读，读出语气和韵味。六、总结升华。1. 课文通过其他小孩和司马光行为上的对比，表现了司马光什 么样的品质？你想对他说什么话？你想怎么做？2. 感悟文言文的魅力。（短短的 30 个字，把这个故事完整地呈 现出来，这就是文言文的魅力。）3. 谈收获。七、能

6、正确地在田字格里写出以下四个字。司 跌 弃持八、拓展延伸。你们喜欢司马光吗？想进一步了解司马光的话， 课后就再去找一 些有关司马光的故事读读吧。九、作业设计。1. 试着背诵本文。2. 试着用自己的话把故事完整地写下来。板书设计：司马光儿跌没瓮中众儿弃去不救沉着冷静光持石击瓮得救J肯动脑筋教学反思：本文教学目标是学习司马光的美好品质， 尝试带着 问题默读，理解课文的意思，并可以试着写一件简单的事。教学中， 既要准确理解文言文的意思又要通过想象理解故事。 一方面准确地理 解是想象的基础，否则想象也是无根之木、无源之水。另一方面处理 好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的任务。教学的亮点方面：一是以读为主，熟读成诵。三年级学生第一次 接触文言文，没有相应的基础，而文言文在朗读方法上与普通话有巨 大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章 读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进 一步激发学生的学习兴趣。二是教给方法，学以致用。为了整体感知 故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、看