课题申报范本：4672-基于学科核心素养的高中英语课堂教学的研究与实践

1、基于学科核心素养的髙中英语课堂教学的研究与实践问题的提出当前我省高中英语教学中对学生核心素养培养还处在初步探索阶段，在开展学生全能教冇和 素质教育的进程中还存在着一定的问题和弊端。1. 过于重视学生基础知识的掌握和分数的提髙，忽视能力的培养教师都过于重视学生基础知识的掌握和分数的提髙而忽视了对学生综合能力的培养。课堂教 学中，教师采用“老师讲、学生记”这种灌输式的教学方式，学生是教育的被动接受者，的 增强是无益的。单调、枯燥而又死板的“填鸭式”的教学方式使学生丧失了学习的兴趣、学 习的积极性和主动性。大多数的孩子只是成为了学习的机器。2. 英语教学方法缺乏创新，教师与学生缺少互动英语，顾爼思义

2、，使学生对于一种语言的学习。要想提髙学生的语言表达能力和理解能力， 教师与学生之间的互动交流是必不可少。“哑巴英语”。不少髙中学校在英语教学中陷入了 这样一个困境,学生会写，但不会读、不会说、不会表达。这种现状与当前英语”新课程标准要求的在英语学科教学中全而培养学生的核心素养是相 违背的。当今科技知识迅猛发展，科技知识更新周期越来越短，教冇由"知识核心时代”正 向“核心素养时代”转化。学校已不再是简单、生硬、冷冰冰给学生“灌输”知识，而应该 为孩子今后全而发展、终身发展提供核心素养的教冇。从知识教冇走向能力教育、素养教育， 是当今世界教育改革发展的共同趋势，立足于培养学生核心素养的教

3、学是新的教学理念和课 堂教学发展方向。因此，我们根据我省的实际，顺应英语学科发展的需要，英语教师在教学过程中不但要注重 学生对于基础知识的理解和掌握，还要积极创新、大胆探索，进行有目的的研究分析，采用 新型的教学方式加强对学生核心素养的培养。争取找到一条解决这一普遍存在的困惑，从而 引领我省英语课堂教学的髙效开展。课题界定核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需 要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而要求的 结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼 具稳左性与开放性、发展性，是一

4、个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个 体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全而发展的基本保障。英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动 建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表 达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比 较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维 品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与 发展。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方而（语言能力、思维品质、文化意识）和

5、 两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑， 共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识 “保驾护航”，同时这三个方而又能在一泄程度上助推学习能力和情感态度的形成和提髙, 最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。英语教师要在教学过程中， 结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的 价值观和高尚的品徳，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才。国内外研究现状述评理论依据我国学生发展核心素养的研制是落实国家中长期教冇改

6、革和发展规划纲要（20102020 年）、全而深化课程改革、落实立徳树人根本任务的重要举措。核心素养体系提出之后就需 要通过学校教育来实现，在学生核心素养与课程设置关系问题上，辛涛等提到“核心素养与 课程之间的三种关系：一是核心素养与课程体系分离；二是核心素养囊括在课程体系之中； 三是学生核心素养在课程中没有做明确性说明，但在课程标准中，将相关课程与必要的学生 素养进行有效的结合，融合在课程设置中人”随着核心素养研究的深入，从一般核心素养到学科核心素养研究已成为课程改革深入推进的 内在要求。2014年3月教育部发布了关于全面深化课程改革落实立徳树人根本任务的 意见，明确提岀“要加快制左学生核心

7、素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进 学生全而而有个性的发展”。培养学生核心素养的任务最终应该也必须落实到学科教学中， 因为在学校的教冇活动中，学科教学是学校教育教学的基本教学形态，学科教学才是提升学 生发展核心素养、关键能力和必备的知识内容基本路径。毕竟，“学科是所有青少年人格的 全面形成与发展的主要教学形态” ”。从对文献的搜集情况来看，核心素养体系提岀之后， 各学科核心素养的研究如火如荼。研究目标总体目标:通过本课题的研究努力实现教育教学活动的两个主要参与者英语学科综合素养的 提升和探索实现这一核心素养的有效途径和方法措施。具体目标：1通过研究扭转学习活动主体意识从语言知识学习能

8、力向学科综合素养过度。2. 通过研究探索指导教学实践，引领教师专业发展的有效途径。3. 通过研究达到英语学科核心素养内涵的理论构建。4. 通过研究探索学生英语学科核心素养的培养途径与方法措施。5. 通过研究建立英语课堂教学中渗透学科素养的有效教学策略。研究内容随着社会的飞速发展，人才需求的标准也越来越髙,不仅要求学生具备扎实的专业知识, 而且要求学生拥有较强的综合素养。培养学生的核心素养符合教冇部“立徳树人”的育人要 求，是促进中国特色社会主义发展的关键，也是实现学生徳、智、体、美、劳全而发展的重 要手段。针对当前高中英语的教学现状，教师不仅要向学生传授知识，还要培养学生的核心 素养，使苴具备

9、完善、健全的人格。根据语言学习的构建主义理论，本课题研究的主要内容 为：在英语课堂教学中如何渗透学科素养，苴是否有适合当地和具体教情学情的有效途径和 策略。具体研究内容如下：（一）内容1. 调查问卷了解目前英语学科教学有效性及学习主体意识的现状。通过问卷形式了解学生对英语学科的认识及学习兴趣、学习态度、学习方法及学生喜欢的 课堂学习方式（教师讲授、师生互动、自学为主、练习为主，参与体验等）课外拓展等方而。2. 课堂教学渗透学科素养研究。探索新课程理念下的课堂教学有效性的理论支撑，对现行的课堂教学从教育的髙度和学 校实际情况出发进行全面深入的微观分析，对课堂教学环节进行观察、听课、跟踪研究：对

10、课堂教学环节要进行分析研究；对课堂教学中师生双边活动行为进行分析研究；对课堂教学 的时间和效益进行分析研究；对筛选、提炼的有效教学策略加以验证分析：探究课堂教学过 程优化的方法。通过研究有效教学过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学 习方式，总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课 堂交流方式的策略。研究如何有效的在课堂教学中渗透学科素养，培养学生可持续发展的学 习观念。（1）优化学习方式。自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使 自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。合作教学不能流于形式。要先给学生独 立思考的空间，使学生有

11、合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评 价。参与实践落到实处。重视教学过程中参与学习和体验学Al,使课堂向外延伸，积累和 感受多元文化。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的参与和体验感 悟。（2）优化课堂管理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师应当好组织者、 引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的 参与，即思维的认知参与。如注意力高度集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花等。（3）优化教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的 偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源，尊重学

12、生的独特体验，多元理解，培养学 生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要注意价值引领，加以必 要的点拨、引导。（4）有效教学评价策略研究。教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做岀的系列的 价值判断行为，这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的研究，使教师的课堂评 价体现激励性、导向性和科学性，呼唤貞诚、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之 语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的发展。（5）构建英语学科核心素养研究。核心素养不仅体现了素质教育的综合语言应用能力，更 体现了学习的终极方向，品质和品格的形成，世界观和价值观的导向，因此应通过策略培养 学生认识学习

13、的目的，学习的内容，学习的习惯和方法，为持续学习做好铺垫。研究假设作为一线教师，我们关心教学中如何实现“核心素养”，如何让它在课堂教学中“落地”。 具体到英语学科教学中四方而素养的实现途径：1、在语用知识传授与整合式学习中发展语 言能力：2、在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格：3通过课堂提问设计促进思维 品质发展：4、通过互联网等多种方式促进学习能力发展。通过本次教学实践提高学生英语 学科的核心素养，借鉴国内外语言教学的先进理念和实际做法，结合我校学生实际，在实践 中总结出一套符合教育教学规律的高中英语课堂教学方法。主件：结题报告附件：教学论文、随笔、叙事、教学设计、教学实录、教学课件等

14、。创新之处课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行。教冇要回归原点，关注人的发展。核心素 养的提出正是对学生发展的全而重视，是对新世纪人才培养的有力举措。教冇要上向服务学 生核心素养的发展，英语教学最大的意义，并非简单带领学生理解文章。更重要的是学生在 课堂中理解了文本的意义后，是否能够反思自己的学习方式与学习策略，同时对文本保持批 判、开放的学习态度，是否能够在不断反思自己学习活动的过程中，成为积极的学习者。 研究思路我们将以有效教学理论为指导，对英语教学中教师与学生的教与学进行调査、分析，有针对 性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在教学中不断进行验证，主要运用行动研 究法，边实

15、践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现课堂教学中渗透学科素养。 研究方法1、文献资料法（1）通过阅读相关科研课题研究的书籍，撰写本课题的开题报告。(2)通过对学习动力相关的文献资料的阅读，筛选，按照研究目标，恰当地选取、整合材 料。2、调査法，包括问卷调查、访问调査等。通过调査了解学生学习动力的基本情况，分析学 生成绩髙低的因素，探究学习动力与学习成绩和行为表现的关系。3、行动研究法，教师要将行动与研究结合起来，对学生学习的态度，动机，目的等情况进 行初步的了解，分析，掌握学生缺乏学习动力的原因，然后根据研究中遇到的具体情况，边 实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机

16、统一起来。4、案例分析法，从教育和教学两个角度出发，选择典型案例，通过座谈，个别访谈等方式 进行研究，从个别到一般，探索如何去强化学生的学习动力，促进学生自觉主动地去学习。5、经验总结法，通过总结，全而深入、系统地提高学生的学习动力，在实践的过程中进一 步完善已形成的策略。以便更好地指导新实践活动。技术路线1. 查阅国内外相关问题的大量资料，了解国内外在语言学习过程中，思维逻辑差异对阅读 理解和书而表达的影响。2. 在相关理论的基础上，分析在髙中阶段培养和加强英语思维逻借的必要性和可行性。3. 在教学中进行理论实践。总结实际运用中出现的问题、优点，对比实验班与参照班的教 学效果，对比传统教学模

17、式与改进后的教学模式之间的优缺点。4. 在调研和分析的基础上，完善基于语言核心素养和英汉思维差异的高中英语读写教学模式 的研究与实践实施步骤(一)、前期阶段：申报立项阶段(2018. 82018. 10)第一阶段：实验准备阶段(2018. 802018. 9)1. 理论学习与课题论证。我们课题组成员查阅了大量的资料，利用书本网络进行学习， 并借鉴同类课题研究的现状,结合本校学生的基本情况，从课题研究目标、理论假设、基本内 容、重点和难点、同类课题研究的现状、课题的理论意义和实践意义等多方面进行了反复论 证,做好了充分准备工作2. 研制课题研究方案，实施计划，确左实验教师、班级，申报立项。第二阶

18、段：实验启动阶段(2018. 102018. 11)1. 启动课题研究、明确人员分工并制泄计划。2. 组织课题组成员进行教育教学理论的自学和培训.3. 对学生进行了问卷调査和访谈，了解课堂教学有效性的现状和影响英语课堂教学有效 性的因素。4. 开展课题研究第一次研讨课，研究讨论如何创建和谐课堂。(二) 、中期阶段：开展研究阶段(2018. 122019. 1)第一阶段：第一轮实验期(2018. 122019. 1)1. 课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，每学期每位教师 上了一 Yj实验研讨课,课后及时评议了该堂课的有效性,重点研讨学生英语学习兴趣的培养、 小组活动的有效性和听力、写作教学的有效性。2. 边实践边总结，每位实验教师每学期设计一份好的教学设讣，每月写一篇质量较髙的 教学案例与反思，部分实验教师根据自身教学实践写了一些相关论文。第二阶段：第二轮实验期(20