以思辨能力培养为导向的英美文学教学模式优化研究ppt课件

1、说说 课课1 2 3 研究述评研究述评研究内容研究内容研究意义研究意义 目录4 研究成果研究成果一、研究述评一、研究述评v v思辨能力：思辨能力或称批判性思维能力critical thinking skills), 包括理解力，判断力、论证力多种要素组成的综合能力。（Paul&Elder，2019）。具体来说，包括分析、推理、判断等思维活动；思辨能力是一种最重要的可迁移能力，使得学生能够进行深层次的反思，增强实际解决问题的能力和自我创新能力，从而促进学生自身综合素质的全面发展。如果能着重培养学生的思辨能力，学生能够终生受益。Mepeck(1981)和Siegel1980呼吁“思辨培养应

2、该是教育中不可或缺的环节，而不是自由选项。这是受教育的必须条件。外语专业学生思辨状况外语专业学生思辨状况v 思辨缺席思维模式思维模式教育模式教育模式X 推理推理 归纳归纳X 演绎演绎 总结总结灌输式教法）灌输式教法）记忆记忆 背诵学法）背诵学法）二、研究意义：二、研究意义：v 研究意义：保证我校英美文学课教学目标的实现研究意义：保证我校英美文学课教学目标的实现v v 教学目标：教学目标：1. 1. 了解英美文学各个历史发展阶段了解英美文学各个历史发展阶段及阶段特点等及阶段特点等v 2. 2. 培养学生欣赏和评析英美文学名培养学生欣赏和评析英美文学名著能力著能力v 教学方法：教师单一灌输模式教学

3、方法：教师单一灌输模式v 学习方法：记忆学习方法：记忆 模拟模拟 背诵背诵 v 割裂教与学关系割裂教与学关系v 教学效果低效教学效果低效v 教学目标难以实现教学目标难以实现v 学情分析：学情分析：1. 1. 畏难情绪畏难情绪“把复杂的问题简单把复杂的问题简单化化- -启发式教学启发式教学”v 2. 2.惰于阅读惰于阅读“义务激发兴趣）义务激发兴趣）- -自主自主”v 3. 3.惰于思考惰于思考“驱动思考驱动思考”v 理论基础：建构主义理论与读者分析理论理论基础：建构主义理论与读者分析理论v 第一部分第一部分 说教材说教材3增加自主阅读内容增加自主阅读内容s三、研究内容：三、研究内容：1.教学内

4、容优化教学内容优化减少文学史课时输入减少文学史课时输入教学内容增加选读内容，以增加选读内容，以“品学品学 “史史”前任务前任务中问题中问题 后反馈后反馈第一部分 说教材2. 教学流程优化教学流程优化以以“文成事文成事促进知识掌握促进知识掌握培养自主学习培养自主学习问题教学法问题教学法交际讨论法交际讨论法任务驱动法任务驱动法以以“问促思问促思培养问题意识培养问题意识促进思维发展促进思维发展以以“论促解论促解深入了解作品深入了解作品提高分析概括提高分析概括第二部分第二部分 说教学策略说教学策略3. 教学方法优化教学方法优化多媒体多媒体立体化立体化黑板黑板第二部分第二部分 说教学策略说教学策略4. 教学手段优化教学手段优化教学教学目的目的教学教学内容内容教学教学方法方法学生学生学法学法一体化一体化设计设计目的目的定位定位知识知识才干才干品德品德内容内容优化优化- -文学史文学史+ +（任务阅读）（任务阅读）指导性阅读指导性阅读学情学情分析分析畏难畏难心情心情惰与惰与阅读阅读惰与惰与思索思索教学教学方法方法任务驱动法任务驱动法启发教学法启发教学法对比举例法对比举例法讲授法讲授法讨论法讨论法自主阅读；查阅资料自主阅读；查阅资料小组讨论；归纳总结小组讨论；归纳总结抓关键词抓关键词明晰重难明晰重难思索思索领悟领悟激发原知识激发原知识与经验与经验选择归纳选择归纳语言组织